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高中自然科學探究與實作:發現問題、課程模組設計與修正
鍾曉蘭
新北市立新北高中
新北市化學課程發展中心
n 引言
「自然科學探究與實作」是108課綱的新設的部定必修課程,也是目前討論度頗高的新課程,極少數的學校已實施一年半以上的課程,絕大部分的學校則剛實施一學期以上,課程從規劃到實施,期間各校老師面臨各種挑戰,從課程規劃、教師社群共備、如何進行多元而公平的評量,及如何呈現學習歷程檔案等,一直爭議不斷。許多老師參加很多場研習,卻仍然對如何規劃與如何教授四個探究歷程,存有許多的疑慮。筆者參與多場研習中,觀察到老師們熟習「規畫與研究」的探究歷程,也會儘量安排學生進行不同形式的「表達與分享」,然而對於如何引導學生「發現問題」、「論證與建模」這兩個探究歷程,多半停留在課綱學習內容的字面解讀,對於轉換成實際教學歷程與規劃教材,仍有一些誤解,或課程實施規劃上過於簡約或偏於科學活動的設計,導致課程中實作豐富而探究歷程不足。
如何設計適合學生先前能力的課程模組,又能合乎學生的生活經驗,引起學生學習興趣的課程模組,真的亟需要學校老師們群策群力。課程實施前,許多學校的自然領域便成立教師社群以進行課程共備,一旦進入正式實施課程,共備社群也不斷的因應學生的能力,邊上課邊修正課程進度,課程規劃表也一修再修,期望學生能從課程中習得探究能力。然而,課程的修正不易,因而本期專刊提供三所學校的修正歷程以供讀者參考。此外,筆者也發現老師們對問題類型多半停留在「why」的問題,對於問題類型了解不深,對於如何引導學生提問也缺乏合適的教學鷹架,特別邀請師大附中洪逸文老師,深入說明如何引導學生學習「發現問題」的探究歷程,期望能解決現場教師們某些疑慮。
n 本期專刊介紹
本期的專刊一開始先以師大附中洪逸文老師分享「從 why 到 what-探究問題的層次在教學與學習的意義」,許多現場老師與學生習慣問why的問題,洪老師說明教學策略是要將問題的形式會是從「為什麼?」,轉變成「變化情形是如何?」,到最後可以被探究的問題:「什麼因素讓它變成這樣?」,洪老師在文中提出發現問題的U框架,期待幫助現場老師釐清「發現問題」探究歷程的教與學。其二,是筆者與錦和高中鐘建坪老師、新北高中許舜婷老師及陽明高中謝東霖老師,於一年多前經多次研習與共備產出的「咖啡牛奶的探究與實作課程」,原先設計六週課程,但經過實施後,修改成九週課程,並在原有的課程架構下,增加許多教學引導語,幫助老師進行教學鷹架。其三,是桃園武陵高中張明娟老師與吳德彭老師設計的「武陵高中自然科學探究與實作實施經驗分享」,主要分享該校共備的經歷,課程如何實施的現況、活動的實作評量、如何學習單批閱的分工,及期末紙筆測驗的實施。其三,是中山女高曹雅萍老師、蘇芳儀老師及許哲瑜老師的「中山女高自然科探究與實作實施經驗分享」,文中說明該校共備的情況,也提到不同主題下的學習內容重點主要差異比較,也說明整個課程的修正概況,並提供學生的學習成果示例,以期提供現場老師進行課程設計與修正之參考。