奈米課程：從奈米碳黑探討蓮葉效應的概念改變教學 ∕ 陳月雲、盧秀琴

奈米課程：從奈米碳黑探討蓮葉效應的概念改變教學

陳月雲¹、盧秀琴²

新北市中和區秀山國民小學¹

國立臺北教育大學自然科學教育學系²
[email protected]¹

 

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n簡介

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概念改變情形。

n國小學生的蓮葉效應學習情形

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蓮葉效應教學概念與活動內容

    教學後，多。

表2 實徵教學後學生於蓮葉效應的應答情形

。探究其產生原因多半為：1.將多數複雜的概念或決定步驟簡化成數個簡單旳概念或決定步驟（化約模式）；2.將相關概念與階層概念的關係誤用（推理不當模式）；3.將生活經驗當作正確的科學意義（經驗誤用模式）；及4.將概念的定義陳述錯誤（記憶連結錯誤模式）等，如表3另有概念模式分析所示。

表3另有概念診斷測驗中學生應答之另有概念模式分析

n奈米碳黑配合POE教學法的另有概念改變教學

為改變學生的另有概念，故以燭火燻在裝有水的紙杯底部，製造一層碳黑，再滴水於碳黑上之模擬蓮葉效應的奈米碳黑實驗，採用POE學策略，透過奈米碳黑與水之間的反應觀察情形，分析學生另有概念改變情形，其教學分析整理如表4所示。

教學法的另有概念改變教學分析

教學後。後測成績表現上亦明顯多於教學前，其正確概念比例明顯提升，如表5所示。

表5 學生在奈米碳黑配合POE教學後的蓮葉效應成就測驗表現

n結論與建議

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n參考資料

廖達山、胡苓芝、潘彥宏、孫蘭芳（2004）。奈米科技K-12教育發展系列叢書—奈米科技交響曲生物篇，台北市：國立台灣大學出版中心。

）。奈米科技融入九年一貫課程之領域主題規劃。生活科技教育月刊，37（2），20-25。

。

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國家教育研究院（2020年7月19日）。教育部發布之十二年國教課綱彙整—十二年國教各領域/科目課程綱要／十五、自然科學領域。網址：https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c1594-1.php。

Liew, C. W. (1995). A predict-observe-explainteaching sequence for learning about students’understanding of heat and expansion of liquids. Australian
Science Teachers Journal, 41(1), 68-71