奈米課程:從奈米碳黑探討蓮葉效應的概念改變教學 ∕ 陳月雲、盧秀琴
奈米課程:從奈米碳黑探討蓮葉效應的概念改變教學
陳月雲1、盧秀琴2
新北市中和區秀山國民小學1
國立臺北教育大學自然科學教育學系2
[email protected]1
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n簡介
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概念改變情形。
n國小學生的蓮葉效應學習情形
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蓮葉效應教學概念與活動內容
教學後,多。
表2 實徵教學後學生於蓮葉效應的應答情形
。探究其產生原因多半為:1.將多數複雜的概念或決定步驟簡化成數個簡單旳概念或決定步驟(化約模式);2.將相關概念與階層概念的關係誤用(推理不當模式);3.將生活經驗當作正確的科學意義(經驗誤用模式);及4.將概念的定義陳述錯誤(記憶連結錯誤模式)等,如表3另有概念模式分析所示。
表3另有概念診斷測驗中學生應答之另有概念模式分析
n奈米碳黑配合POE教學法的另有概念改變教學
為改變學生的另有概念,故以燭火燻在裝有水的紙杯底部,製造一層碳黑,再滴水於碳黑上之模擬蓮葉效應的奈米碳黑實驗,採用POE學策略,透過奈米碳黑與水之間的反應觀察情形,分析學生另有概念改變情形,其教學分析整理如表4所示。
教學法的另有概念改變教學分析
教學後。後測成績表現上亦明顯多於教學前,其正確概念比例明顯提升,如表5所示。
表5 學生在奈米碳黑配合POE教學後的蓮葉效應成就測驗表現
n結論與建議
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n參考資料
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Liew, C. W. (1995). A predict-observe-explainteaching sequence for learning about students’understanding of heat and expansion of liquids. Australian
Science Teachers Journal, 41(1), 68-71