臺灣化學教育

共同備課的意義：參與化學跨校共備社群的歷程及其影響 

 蘇芳儀¹ *、詹簾恩²

台北市立中山女子高級中學¹

新北市立清水高級中學²

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●緣起

各自表述一：

        筆者(蘇芳儀)擔任化學教師多年來，教學方式以講述式為主，自知仍有不足及需精進之處，一直盼望有個機構或團隊能與其一起成長、學習，加上近年來學生學習動機有逐年下降的趨勢，適逢三年前帶高三畢業考完，上網找些研習，看到當時麗山高中辦了許多有趣的研習，猶記當時參加高雄瑞祥高中莊福泰老師科學閱讀的課程分享、藍偉瑩老師以學習者為中心的話學思享佳共備，讓我印象深刻，例如：講者分享著自己是如何設計課程、學生及老師遇到哪些瓶頸、如何突破與未來期望等，內容有許多都是我想再更深入了解及參與，在得知話學思享佳每個月有一次週六共備，即報名參加了。參與了幾次高一基礎化學的共備後，發現社群中大家對於學習單當中內容難易度及問題的設計，踴躍提出諸多疑問及想法，大家共同討論並解決，整個氣氛是知性且和諧融洽的，讓我萌生了持續參與的意願。

各自表述二：

        筆者(詹簾恩)目前執教已經六年了，在代理學校已有參加跨科的學共共備社群，當中社群增能研習，有請到偉瑩老師來分享，才知道北市化學有這個共備團，又恰好考回新北的學校就加入了共備社群。而加入前的教育理念與教學則是關懷陪伴孩子們進行學習、培養孩子們的科學精神，但較多紙本上的觀念統整與講述，很擔心孩子聽不懂，會一直想塞東西給孩子。剛進社群時的身分，是一個代理三年終於考上正式教師的我，加入社群只是想看看到底社群內的運作與實際內容是什麼，而我屬於一個觀察者、一個被動者。

    經由參與的過程中，感受到大家的認真努力以及想為教育付出的心，我隨著社群的大家一起設計課程、一起分享課程，慢慢地從觀察者轉變成參與者。在社群最大的感受是大家互相信任與溝通協調，這是一個溫暖互助且專業的社群。

●參與化學共備社群的階段性

第一階段：化學課程設計

    在設計學習單之前，先於共備時討論各章核心觀念，大家一起討論、逐章繪出心智圖並分配各節授課時數，建立起各章課程架構與基本共識，如此下來每章平均花了2-3小時；於開學前，則先擬定本學期共備時程、預定要完成哪些事項、分組認領自己欲設計的章節，於開學後的每月共備時，依章節順序與大家分享並說明已設計的課程。

    我們這組第一學期認領設計的章節為基礎化學(二)有機化合物，先參考已建立好的本章節心智圖架構，組員雙方再分享自己認為重要的有哪些、學生先備知識、以前如何教…等，從各自表述中找到共識，分節寫出初版學習單；進一步從初版學習單，共同思考問題設計的模式是否具多重表徵且保有核心，依此邏輯進行教案修正。最後，模擬學生可能的答覆，以及衍生的問題老師如何因應，進行教案微調並產出最終版學習單，也才能於社群共備時發表。

這是一個非常棒的經驗，在沒有任何的外力阻饒下，單純就課綱內的課程激盪想法，因為一開始大家花了很多時間討論心智圖，把核心概念完整確立後，於分組設計完課程學習單，回到共備社群討論時才不至於大家意見太分歧。也因有了第一次的經驗，後續再合作產出共備教材，顯得較為駕輕就熟。而這種由教師自發性參與共備，合作設計問題導向教材的模式，提供教師在有同好的情況下，較有勇氣跨出舊有的教學框架，與夥伴共同學習、成長。

第二階段：觀課、議課與說課

   跨校共備設計出問題導向的學習單，回到各個老師的教室，學生學習的情況有何差異，教師如何因應，是我們接著關心的部分。於是，社群開始推動大家進夥伴教室觀課。觀課前，任課教師會先提供授課教材並簡單說明觀課班級的特性、預計如何帶領此單元、希望夥伴觀課時特別注意哪些部分。每次進夥伴教室觀課時，需記錄自己觀看到的組別學生使用學習單討論的過程，學生的神情、參與討論狀況、因討論而產生的疑問…等，將於課後議課時討論。

議課的部分，教師們針對觀課時所見到學生學習的狀況，提供給授課教師，並將課堂中發現的問題，大家進行討論並交換意見，且思考學習單於下次使用時應增修的項目；由於大家是建立在信任基礎上，了解觀課教師們所看的是學生上課學習的狀況，不會評論老師授課，而是幫助授課教師更加了解孩子們的學習狀況。每次議課後，對於授課教師或觀課夥伴的學習，都超越了共備時僅紙上談兵的收穫。

    當高一至高三的問題導向的學習單設計告一段落後，社群的共備進入了下一個階段：說課，主要是快速的瀏覽教材、說明期望學生在此單元學習到的能力、分享學習單在課堂上使用的狀況，並發展教師版的學習單，試著加入學生在課堂上較常出現的問題以及因應方式。這部分的聚焦，給予不同時期加入社群的夥伴、未能進教室觀課的夥伴以及未真正在教室使用學習單的夥伴，快速了解問題導向學習單的設計及操作面，讓大家能在使用學習單前，更加明白我們需要引導學生具備什麼樣的能力，同時搭配心智圖就能夠更了解學習單所有的設計脈絡。對於授課者而言，清楚的知道一份教材的脈絡，並且有系統的使用是很重要的。

第三階段：進行探究實作課程設計

面對108新課綱的變革，共備社群的夥伴們在2016的年暑假，一同了解探究實作課程是什麼，透過工作坊理解探究實作課程的素養指標，並且擬訂共備探究與實作課程的主題：水與水質相關的探討。在開始設計課程之前，於工作坊先針對課綱訂定的自然科學探究與實作四大項目：發現問題、規劃與研究、論證與建模、表達與分享等內容，逐條理解之外，也針對一年內社群需產出九週的探究實作課程教案達成共識，再分配各週需習得的核心能力，夥伴們分五組後著手進行課程設計。

        共備夥伴們一方面需依自己負責週次的核心能力，設計一系列問題導向的課程；另一方面，大家對於學生學習了九週的探究與實作課程後，需完成報告的樣貌達成共識，以終為始。而為了避免各組設計的課程重複或斷層，在社群共備時，夥伴們即可互相交流進度及內容，以確認學生學習的脈絡是否順暢。除了設計課堂上使用的學習單外，我們也發展了教師手冊，內容涵蓋學習單中的問題、對應能力指標、學習表現、教學說明等項目，如此一來，應可讓欲使用此套課程的教師們能夠更加清晰架構與發展。

        我們這組主要負責設計第一、二週課程，學生需習得的核心能力是：資料檢索與彙整、形成研究問題的能力，亦即學生在這兩週內要學會找可靠資料、讀資料、擷取重點，並從中發展出可研究的問題；關於每個項目用何種內容、方式切入，在組內大家花了許多時間討論，評估各種方式的優劣，凝聚共識後才產出課程。

        在大家的努力下，探究與實作的九週課程於今年六月產出且公開發表，我們也從分享中發現該套課程一些需調整的地方，待修改完畢後，將可先在夥伴學校試行。

●跨校共備對教師專業發展的影響

        加入跨校共備社群，學習到從核心概念出發，架構並設計出完整的問題導向課程，且藉由校際之間的交流、專業新知的注入還有創新教學方法的分享，使我們體會到聆聽與分享的可貴；也了解到在互信的前提下，良好的溝通協調較能相輔相成產出理想的教材。

        將這些習得的能力，帶回到各自學校，依據學校特色與學生程度，有利協助各校發展適合的課程，不論是校定必修課程、多元選修或是探究與實作課程，讓夥伴們有信心面對新課綱的改革。