臺灣化學教育

校本必修與多元選修：新北高中多元選修－科普寫作與傳播

鍾曉蘭

新北市立新北高級中學
教育部高中化學學科中心
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n  前言

108課綱強調培養學生自主行動、溝通互動及社會參與，以核心素養作為課程發展之主軸，不僅注重各教育階段之間的連貫(12年一貫)，並發展各領域或科目之間的統整 (跨領域/跨科目的課程)。在化學課綱針對科學、科技與社會的主題下(見圖1)，小學階段的學習內容是「引入科技連結科學與生活，引導學生閱讀、理解並思辨新聞中的科學」，國中階段為「強調不同材料對生活與社會的影響，及探討各種發電方式與新興能源對社會、環境等的影響」，到了高中階段則為「強調化學製造流程對日常生活影、社會、經濟、環境與生態的影響，並探討科學性的社會議題(Socio-scientific issues，簡稱SSI)。」(國家教育研究院，2018)。

圖1  化學課綱中關於科學、科技與社會的主題下，各教育階段的學習內容

筆者根據上述課綱的理念，希望設計一門跨領域的多元選修課程，引導學生從觀看科普文章、科普影片中，找到有興趣探究的議題或科學主題，不僅學習科學概念，也同時培養學生進行探究的歷程(發現問題、規劃與研究、論證與建模、表達與分享)，並積極參與科學知識的傳播，將學習的成果寫成小論文與製作科普小影片，促進科學知識進入個人和社會生活。

n  課程設計理念

筆者本身是高中化學教師，不專精於小論文撰寫與影片剪輯技術，因此邀請本校的圖書館主任(帶領小論文撰寫)與電腦老師(教授PPT製作與影片剪輯技術)一起協同教學，筆者主要是引導學生進行整個科學探究的與影片腳本的設計。

本課程育培養學生的核心素養如表1所示，學習評量主要是：成果與口頭發表(20%)、學習單(20%)、小論文(30%)及學生自製科普影片(30%)。對應學群為：資訊、工程、數理化、醫藥衛生、生命科學、地球環境及大眾傳播。教學資源請參閱表1。

表1  科普寫作與傳播課程設計相關內容

課程名稱	科普寫作與傳播		學分數	2 (高一)
師資來源	o校內單科  █校內跨科協同   o跨校協同   o外聘
課綱 核心素養	A自主行動	oA1.身心素質與自我精進█A2.系統思考與問題解決 █A3.規劃執行與創新應變
	B溝通互動	█B1.符號運用與溝通表達 █B2.科技資訊與媒體素養 █B3.藝術涵養與美感素養
	C社會參與	█C1.道德實踐與公民意識 █C2.人際關係與團隊合作 oC3.多元文化與國際理解
學習評量	1.      成果與口頭發表(20%) 2.      學習單(20%) 3.      小論文(30%) 4.      學生自製科普影片(30%)
對應學群	█資訊     █工程     █數理化 █醫藥衛生     █生命科學 o農林漁牧 █地球環境     o建築設計     o藝術     o社會心理     █大眾傳播 o外語      o文史哲       o教育     o法政         o管理 o財經      o體育休閒
教學資源	l  國家地理頻道的影片 l  Discovery的影片 l  相關科普傳播網站 l  流言追追追相關影片 l  科學/科普雜誌、期刊 l  科學史或相關書籍

課程之教學(學習)目標如下：

1.      學生藉著先前習得的基本科學知識，對媒體的科學報導內容，進行分析、批判思考。

2.      學生面對相關科學在社會所引發的議題，瞭解媒體報導可能產生的偏見，能以科學方法進行資料蒐集、分析與問題解決，探究媒體所沒呈現的真相。

3.      學生能從閱讀科學書籍、研究報告或參考資料等既有的相關資料中，體驗科學探究重視實作經驗證據的使用、合乎邏輯的推論，以及探究結果的再現性。

4.      學生能從科學的主要發展方向和產業成果，建立永續發展的概念，並積極參與科學知識的傳播(成品為小論文與自製的科普影片)，促進科學知識進入個人和社會生活。

5.      學生能體認並反思科學能幫助人類創造更好的生活條件，但並不能解決人類社會所有的問題，科技發展有時也會引起環境或倫理道德的議題。

 

n  課程規劃表

課程規劃表(每週教學內容綱要)主要分兩大部分說明，第一部份是說明科普寫作模組，第二部分則為科普影片模組。科普寫作的開始是讓學生瞭解關鍵詞的意義，如何以關鍵詞搜尋相關資料，及如何正確引用參考資料；第2 週引導學生書寫小論文的格式、進行小論文佳作賞析及學習如何摘要文章重點；第3週引導學生以關鍵詞搜集與統整資料，並進行課堂的口頭發表；其他週次的教學內容綱要請參閱表2。

表2  第一部份科普寫作每週教學內容綱要

單元/主題	內容綱要
科普寫作	第1週 (1)課程內容與評量方式說明；(2)關鍵詞的意義，如何以關鍵詞搜尋相關資料；(3)如何確定資料來源的正確性與合法性；(4)如何正確引用參考資料。 第2週(1)如何書寫小論文；(2)小論文佳作賞析； (3)如何摘要文章重點。 第3週 學生就關鍵詞搜尋資料、閱讀並統整相關資料，進行課堂的口頭發表 第4~5週 閱讀式探究：閱讀相關媒體的科學議題報導內容，學生藉著先前習得的基本科學知識，對媒體的科學報導內容，進行分析、批判思考，摘要文章重點與書寫閱讀心得 第6週 以第4~5週科學議題報導內容心得口頭發表(並繳交學習單) 第7~8週 小論文書寫：小組討論書寫的議題、搜尋資料、擬定寫作大綱等 第9週 學生小論文作品發表與評論(繳交修正後的小論文)

第二部分科普傳播一開始是讓學生進行流言追追追相關影片賞析，探討影片內的科學知識、呈現的方式、從觀賞影片與討論的過程中，體驗科學探究重視實作經驗證據的使用、合乎邏輯的推論，並提出小組的觀點。其他週次的內容綱要請參閱表3。

表3 第二部分科普傳播每週教學內容綱要

單元/主題	內容綱要
科普傳播	第10週 流言追追追相關影賞析：探討影片內的科學知識、呈現的方式、從觀賞影片與討論的過程中，體驗科學探究重視實作經驗證據的使用、合乎邏輯的推論，並提出小組的觀點。 第11週 如何製作影片：各種製作的技能與多媒體工具介紹 第12-13週 科普影片製作：制定拍片議題、拍片大綱與主要科學內容(文本部分)。 第14週 小組發表拍片大綱與主要內容簡介 第15-16週 討論與制定分鏡的劇本，再次確認科學內容與文本的正確性與豐富性等。 第17週 小組發表分鏡劇本 第18週 小組拍攝影片之剪輯(分組進行並與老師討論) 第19週 自製科普影片口頭報告與成果展

n  課程實施與成果

學生學習的情況如圖4A~4F，小組影片示例如圖5A~5B，小組規劃水火箭影片的想法(修改後的心智圖)呈現如圖6。

學生在課堂上可以手機查詢相關資料，編輯相關資料，課後再製作簡報檔，於下週課堂進行口頭報告，這類課程需在有投影設備的教室上課，不需使用電腦教室。學生心智圖的製作方面，先在課堂以手寫的方式進行初步規劃，而後可使用免費X-mind軟體(有手機版)，進行心智圖精緻化，並將一系列修正的歷程寄給教師檢視，便於教師持續給予回饋(可以建立line群組或臉書平台，以利學生上傳資料)。影片製作需電腦老師進行協同教學，一系列的影片剪輯課程，需要在電腦教室進行，若學校電腦教室不足，建議可請每組學生自行帶個人筆電或與設備組商借筆電(一組一台)，以便剪輯軟體可使用試用版或請教務處專案購買。

圖4A：學生進行小組口頭發表	圖4B：學生手寫水火箭心智圖
圖4C：學生進行水火箭組裝	圖4D：學生進行水火箭發射
圖4E：各組學生進行影片剪輯	圖4F：電腦老師指導學生剪輯影片

圖5A  學生小組製作影片:基因剪刀技術

圖5B  學生小組製作影片:大爆射

 

 

圖6  學生進行水火箭探究所規劃的心智圖

 

n  課程反思

本課程是以學生為探究學習的主題，不論是訂定探究主題、搜集資料、進行驗證實驗或分析數據，製作腳本、拍攝影片或剪輯影片，都需要學生主動投入且要學習多種能力，但本校學生程度屬中間，先備知識仍有不足，在進高中以前多以背誦知識為主，學習動機不夠積極。課程施後有許多待改進之處，例如：學生搜尋資料多以維基百科為主，參考資料不夠多元；整理資料傾向完全複製，多未進行資料統整、論證與反思的部分；學生的資訊能力普遍不足，影片剪輯能力有待加強；小組合作分工不均，有些同學多沉迷在手機或遊戲中，並未認真學習(參見表4)。

筆者反思未來修改方向與策略如下(參見表4)：由於學習時間不夠，新年度將此課程改為全學年，科普寫作時間延長為10-12週；加強科學閱讀與短篇寫作，引導學生統整資料，歸納出結論，進而提出論證與反思；要多進行師生之間的討論，將評量的考核點分散在每2-3週一次，避免學生們勞逸不均；在課程中要加入更多資訊軟體與能力培養的課程。

表4  教學現況問題及未來修改方向與策略說明

教學現況問題	未來修改方向與策略
l   科普寫作時間不足，學生修改文章的時間需要拉長，需要更多師生討論及回饋時間。	l   未來將此課程改為全學年，科普寫作時間延長為10-12週。
l   學生搜尋資料多以維基百科為主，參考資料不夠多元。	l   多提供學生資料庫，例如：臺灣化學教育電子期刊、教育大市集、均一教育平台等。
l   學生整理資料傾向完全複製，多未進行資料統整、論證與反思的部分。	l   加強科學閱讀與短篇寫作，引導學生統整資料，歸納出結論，進而提出論證與反思。
l   學生在進行科普影片製作時，某些小組是單人工作，有些同學多沉迷在手機或遊戲中，並未認真學習。	l   要多進行師生之間的討論，將評量的考核點分散在每2-3週一次，避免學生們勞逸不均。
l   學生的資訊能力普遍不足，影片剪輯能力有待加強。	l   在課程中要加入更多資訊軟體與能力培養的課程。

 

n  結語

此類型的課程在本校屬於新開設的跨領域，不論對教師還是學生，其中的挑戰與挫折不勝枚舉，筆者一度想要放棄此課程，但顧及此課程對於學生的能力發展有極大的幫助，最終還是決定繼續開設。不過未來可能會更聚焦在學生面對相關科學在社會所引發的議題，瞭解媒體報導可能產生的偏見，增進學生媒體素養。

很多現場教師不太願意嘗試沒有教科書的課程或教學，筆者向各位教師們分享新課綱的理念與課程設計的點點滴滴，希冀大家在設計新的教學能有所依據，並理解改變並不困難、教室的翻轉也不是不可行的事情，只要老師們願意一起努力，嘗試新的課程，讓學生們有更多元的學習機會，以提升學生學習動機，培養學生核心素養。

n  參考資料

國家教育研究院(2018)。十二年國民基本教育課程綱要自然科學領域。2019/01/05引自https://is.gd/rhHGEG。