臺灣化學教育

素養導向評量：技術型高級中等學校化工群108課綱素養導向題型初探

葉瀞月

財團法人技專校院入學測驗中心基金會副研究員
yeh@mail.tcte.edu.tw

 

n  前言

因應108課綱實施，技專校院招生策略委員會已於108年7月公告新課綱考試範圍及調整內容，雖多數科目考試範圍未變動，然仍須針對各科的學習內容進行比較及分析，並研發試題示例，以符應新課綱的課程調整。而十二年國教技術型高級中學課程綱要強調核心素養的能力，以培養具備務實致用及終身學習能力之人才，在因應新課綱實施之技專校院考試及招生制度整體方案中提及：統測考科於111學年度實習科目命題朝實務導向、能力統整及術科筆試化為原則進行。(技專校院招生策略委員會，2019)

n   核心素養的主要內涵

國家教育研究院依據研發「臺灣學生學習成就評量資料庫」試題經驗，針對素養導向「紙筆測驗」評量，已提供簡易書面說明及題型示例，供各界參酌。《十二年國民基本教育課程發展指引》定義「核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。…核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質」。（國家教育研究院，2014）

國家教育研究院在《十二年國民基本教育課程發展建議書》亦指出「核心素養是指知識、能力和態度的綜合表現。…素養的培養應該適當的結合情境學習、專題導向、生活實踐等教學」。且「核心素養的培養有賴課程、教學與評量的有效連結」。素養導向評量旨用以評估、回饋與引導素養導向課程與教學之實施。素養導向評量之「導向」二字意味著期望透過適當的評量實務，引導並落實能夠培養學生核心素養和領域／科目核心素養的課程與教學。（國家教育研究院，2014）

n   素養試題應有的基本要素

依據國教院對於核心素養的定義及建議，財團法人技專校院入學測驗中心基金會整理出統一入學測驗素養考題應具備的特性為:

一、測驗目標：具備學科主體性，亦含跨領域能力。素養導向重點之一在強調跨領域/學科的能力，期使學生能運用各領域習得的能力解決情境中的問題。試題設計含跨領域連結、統整能力時，測驗目標應掌握學科的主體性。

二、題幹設計：在適當的情境中解決問題。主要在題幹設計中提供適切的資訊、適當的情境，評量學生轉換、應用該學習階段所具備解決問題的能力。

三、題材選擇多元：以課綱訂定之學習內容為基礎，試題取材及文本類型多元化，強調評量學生對於基本知識的理解、應用、統整能力。

n   養導向題型示例規劃

經由文獻探討與相關資料之收集、分析，先研擬素養導向題型發展方向，然後遴聘化工群相關領域之技專端及技高端教師籌組命審題團隊，召開共識會議說明題型發展方向與確認評量架構及題型特徵。接下來由技專端委員開發試題示例，透過專家座談諮詢會議的方式由命審題團隊委員共同修審試題，再委由技高端學校進行小規模施測，同時進行技高端教師及學生問卷調查，以蒐集素養導向題型之意見回饋，然後彙整問卷調查結果，召開施測後之檢討會議，獲致初步素養導向題型雛形。

n   初步成果

在符合化工群新課綱的架構下，依據111學年度統一入學測驗化工群專業及實習科目考科之命題範圍，發展素養導向之試題示例，共有標準題型5題；題組題型7大題，每大題含有子題目2至5小題不等，總題數共計27題。為了解這些題型是否合宜，需進行小規模施測及問卷調查。

透過小規模施測主要目在蒐集學生對於素養導向題型作答過程中，是否暸解題意，及檢測學生對於閱讀理解及綜合應用學科知識的能力，施測對象為中南部三所公立技術型高級中等學校高三學生共計40名學生。同時透過施測的三所學校各5位現任技高教師填寫問卷，以提供對於素養導向題型之相關意見，做為回饋命題團隊參酌修正。

茲試舉其中一題題型作為說明：

 

葡萄糖(glucose)是生物體内新陳代謝不可缺少的營養物質，它的氧化反應放出的熱量是人類生命活動所需能量的重要來源。人體血液中約含0.1%葡萄糖，稱之為血糖，血糖濃度失調會導致多種疾病。如持續血糖濃度過高的高血糖和過低的低血糖。而由多種原因導致的持續性高血糖就會引發糖尿病，這也是與血糖濃度相關的最顯著的疾病；而低血糖則會出現頭暈、注意力不能集中甚至休克等症狀。葡萄糖是醛糖，其鍊狀與環狀分子結構如下列圖(三)、所示:                            圖(三)、葡萄糖之結構式 下列對於葡萄糖(Glucose)的敘述何者不正確?
(A) 水溶液中添加氧化劑(CrO3/H+)，易被氧化成葡萄糖酸
(B) 具有還原性，於水溶液中添加多侖試劑(Tollen’s reagent )，會生成氧化亞銅紅色沉澱
(C) FTIR光譜分析，於3300-3500cm-1附近有吸收峰
(D)屬於單醣，分子內部含有OH基(hydroxy group)，和水產生分子間氫鍵，易溶於水
正答：(B)
學習表現	化工–專–普化-1：了解化學的基本概念，並能自我精進、分析與探索科學。      化工–專–普化-2：運用化學的基本知識，解決日常生活相關的問題，並能進行化學資訊的識讀與批判。      化工–實–普化-3 具備正確的科學方法，以應用於日常生活中與化學相關產業的問題解決。
學習內容	化工–專–普化-B-d  化學式      化工–專–普化-I-a  化學鍵      化工–專–普化-I-b  共價鍵與共價分子、網狀固體      化工–專–普化-I-f  極性      化工–專–普化-I-g  氫鍵      化工–專–普化-R-a  有機化學      化工–專–普化-R-b  分子與結構      化工–專–普化-R-d  醇、醚、醛、酮、羧酸與酯      化工–專–普化-S-a  生物化學的基本認識與發展趨勢      化工–專–普化-S-b  醣類      化工–專–分析-G-a  光學分析基本原理      化工–專–分析-G-c  紅外線光譜儀的原理及構造

對於此題例技高端的教師認為本題設計含跨領域且取材多元，能把知識、能力和態度整合運用在情境化、脈絡化的學習。對教學端的影響為：會更改教學方式，引入更多產業實力或生活情境使學生可以更加熟悉與生活或產業連結。同時因題目敘述偏長，會加強學生閱讀能力。

n   其他建議

技高教師普遍認為，學生需提升其閱讀能力，才足以應付多元情境之題目。也建議可以在題目敘述中，提供更多線索，讓學生可以從題目敘述中找資訊，並能結合所學知識去解題。同時能讓學生成為了解、應用統整資訊並結合自身看法將資訊轉化為內在知識，適時靈活的運用在這變遷超速的時代，使自我能結合經歷、資訊解決困難，而身為教師需各方向引導學生適應時代的腳步並培養學生素養的核心，使學生在未來面臨社會時能足夠多元、會使用資訊、有統整力及正確的判斷力。也需提升教師自我事業實務與議題融合能力。

n   結語

本文僅為踏出開發素養導向題型的一小步，四技二專統一入學測驗在專業科目部分，試題內容須含括基礎學科理論以及實作相關知識能力，以反映出技職教育與普通高等教育的不同，而針對素養導向試題系統化思考及評量統整能力之特色，需發展專業科目新題型，目前發展出的題型尚未進行大規模測試及意見調查，需進一步分析其可行性後，再對外公告，並納入未來統一入學測驗正式施測，期能提升評量層次，以呼應技職教育務實致用之精神，並作為日後試題設計與命題人才培育之參酌。

n   參考資料

1.教育部 (2019)。技術及職業教育法。取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0040028。

2. 國家教育研究院(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_18543_581357_62438.pdf。

3. 技專校院招生策略委員會(2019)。因應108學年度新課綱實施之技專校院考試及招生制度整體方案公聽會手冊。取自http://web.nihs.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/attach/66/pta_13926_3964963_55962.pdf

4. 國家教育研究院 (2014)。十二年國民基本教育課程發展指引。取自http://www.hses.tyc.edu.tw/12curriculum.pdf。

5. 國家教育研究院 (2014)。十二年國民基本教育課程發展建議書。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-5619,c551-1.php。

6. 教育部(2018)。十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要–化工群。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/159301101.pdf。

7. 教育部(2019)。十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程手冊–化工群。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/360140431.pdf。