多元評量在現場教學之應用：淺談多元評量 鍾曉蘭 新北市立新北高級中學 教育部高中化學學科中心 chshirley2007@yahoo.com.tw n  前言 影響科學教育成敗的因素雖多，但其重要者，不外乎課程、教法與評量三項。課程之設計與編製，由於需時較久，人力物力之花費也較巨大，且受教育政策和制度的限制較大(如107課綱) ，教法和評量的改進，則花費較小，較易收到即時之效。科學教學中的評量(Assessment in the teaching of science)－評量的對象是「學習過程」，而科學教學的評量(Assessment of science teaching) －評量的對象是評量的對象則是「教學過程」，經由這兩種過程的評量均可瞭解「教、學」是否達成或者為何未能達成既定教學目標。 在學校情境內的所有學習活動，包括認知（如學科成就、知識、問題解決等）、情意（如態度、興趣等）、及技能（如演講、儀器操作等行為）等領域的學習成果，都需要教師於教學結束後予以評量，才能得知學習成果為何，及評量教學是否達成預定的教學目標。教學評量不僅可以提供回饋訊息給教師，更能使整個教學歷程統整在一起，發揮最大的教學與學習效果。 以往傳統的學習評量，大都採用標準化紙筆式測驗（paper-and -pencil test）或教師自編的課堂測驗（teacher-made classroom test）。由於紙筆式測驗較為通俗，使用普遍，研究也發現許多不良的結果。現今教學評量的研究發展趨勢更注重彈性的、變通的、多元化的評量，並且強調動態的過程，乃出現“Alternative Assessment”（另類評量）、“Dynamic Assessment”（動態評量）和“Performance Assessment”（實作評量）、 ” Portfolio Assessment “（歷程檔案評量）等新名詞。 從99課綱到即將實行的新課綱皆強調：教師應運用各種評量方法，適時評量教學過程與結果，並據以輔導學生學習及改進教學。然而教師們對於多元評量的方式、如何實施與評量的客觀性，仍存有許多疑問。本文簡介多元評量的意義與類型，並在文章中，介紹實作評量的設計方式與評分規準。   n  多元評量的種類 多元評量方法是指採用多種評量方法來了解學生的初始狀態、教師的教材教法以及學生學習進展情形等方面的情形。影響多元評量的理論眾多，包括多元智能理論、認知心理學理論、建構論、情境學習理論與鷹架理論等，這些理論皆強調評量必須讓學生在真實與動態的情境中，表現和轉化其所獲得的能力，因此相對應地評量的類型和方式也必須多元。目前較常被應用在教學現場的是方式應屬實作評量(performance assessment)、檔案評量(portfolio assessment)與動態評量(dynamic assessment)(龔心怡，2013)。   一、 實作評量(Performance assessment) 實作評量的理論來自於Rumelhart & McClelland的研究，認為知識的結構是隱含在問題解決情境中。學生要能將所學的各種知識活用，必須在實際的社會脈絡情境中進行思考，才能統整所學。實作強調個人「表現」（performance）的意義，實作的精熟通常可表現在完成一份學習單、一項實驗設計、動手做出的實體模型、口頭表發等，若能測得學生應用知識來表現精熟的能力，不論是評量知識的組織、解題時的策略或監控表現的能力，都可以稱之為實作評量。 二、 檔案評量 係指在學生學習過程中彙集相關的各項資料，針對評量的需要，找出一些切要的項目作成適當的組合，進行成套的評量，而非零碎個別項目的考核，具有持續累積的評量效用。由於評量不只限於靜態的作品，還要評量作品產生的過程以及作品的優劣，是一種整體系統性的評量，因而又連帶出現一種“Work Sampling System”（工作取樣系統），亦即從工作項目中找出重要的樣本，讓學生操作反應，再進行觀察和記錄。 在結構化的架構下，有目的地收集與整理，同時保持開放與彈性以便未來的個人補充或納入個人/他人佳作。檔案評量的內容涵蓋多元，可以是開放的自我成長，如獨特的經歷體驗、個人專長興趣在學習歷程中的發展等。 三、 動態評量 動態評量最早是由Vygotsky(1978)所提出的近側發展區(Zone of proximal development,ZPD)衍伸而出的概念。動態評量是以「測驗－介入－再測驗」的形式進行評量，教師不僅在教學前要先瞭解學生的認知發展，且要經過不同的教學方式及情境，讓評量者與被評量者產生互動。 Campione等人所提倡的漸進提示模式(Graduated Promoting Assess-ment)，此種模式是以Vygotsky(1978)近側發展區觀點為基礎，強調以標準化的介入方式，即透過「測驗－練習－遷移－再測驗」的漸進提示系統模式進行評量，以建立量化的資料，大多採用「推理的作業」作為施測和訓練的材料(見圖1，鍾曉蘭，2007)。   n  進行多元評量時應注意的事項 […]

多元評量在現場教學之應用：化學實驗影音錄製的實作與評量 鐘建坪 新北市立錦和高中國中部理化科教師  hexaphyrins@yahoo.com.tw        實驗是科學家探索科學的重要路徑。課堂中，學生藉由實驗的操作檢證相關的科學理論。課堂的實驗簡略地可區分為實驗操作、數據分析以及結果的討論。為了輔助學生對實驗歷程的理解，一般的做法是請學生先行預習實驗操作內容，再經由課堂獲得數據整理出表格進行分析，再作整合性的實驗討論。如果沒有學習單的輔助，學生對於一個實驗從操作、分析、結果以及討論不易獲得整體性的想法，然而即使有學習單的輔助，教師亦難得知學生個人對於實驗歷程連貫性的整合內容為何。有鑑於此，本文嘗試利用影音方式讓學生在實驗歷程中進行聲音與影像的紀錄，希望能夠獲得學生完整的實驗歷程內容，接著再利用表單的方式進行同儕評量以檢測學生作品表現。 █數位影音工具紀錄實驗歷程       由於數位工具與網路的進步，目前每位學生幾乎都有智慧型手機，因此，藉由數位學習的方式，可以提供學生不同以往學習模式，讓手機或是平板不再只是一項玩樂更可以是學習的輔助用具。數位影音錄製的APP相當多元，在此僅以其中一個APP—Educreations作為化學教學單元的引介（圖1）。Educreations可以當作白板使用，同時插入照片或影片，藉由螢幕錄影功能紀錄實驗歷程與想法，當完成之後可以在遠端或課堂上分享與討論。      教學時先簡單介紹如何使用Educreations（教學流程見表1），再讓學生實際練習操作，約莫20分鐘學生即可完全知悉APP的操作內容。接著，正式讓學生在實驗中使用此APP進行照相與錄影等功能紀錄實驗過程以獲得作品所需要的素材。再來讓學生分析數據、討論實驗結果並思考如何將想法以文字、照片、語音、影像的方式整合在此APP。最後，讓學生在較安靜的環境中利用螢幕錄影的方式完成實驗記錄，其內容包括：實驗步驟、實驗數據、分析的結果以及實驗討論等。 圖1 educreations首頁與執行介面           表1：教學流程 教學流程 學生活動內容 第一節 簡要熟悉數位工具。以Educreations製作一份簡單的影片檔。 第二節 學生小組實際操作酸鹼滴定實驗，同時利用APP紀錄實驗步驟。 第三節 教師說明酸鹼中和的意義與關係。說明範例之後學生自行計算小組的實驗結果。討論理論與觀察之間的差異。 第四節 學生利用APP小組製作影音內容，包括：主題、步驟、結果、討論。 第五節 教師播放小組學生作品。學生觀看與欣賞他人作品，同時完成表單進行同儕評量。教師總結作品優缺點。   █設計表單進行影音作品的同儕評量       學生完成一份影音式的課堂實驗報告之後（圖2），不僅可以補足傳統式紙本資料想法之間缺乏的連貫性，亦可以作為課堂分享的作品內容。在學生完成影音作品之後，即可讓學生彼此欣賞各自的作品，討論優、缺點，作為下次影音報告的改進依據。為求賞析有內容依循，因此設計一份google表單（圖3），讓學生在欣賞他人作品的同時進行同儕評量。   圖2 學生作品影音封面(註1)                   圖3 同儕評量表單內容舉例      進行同儕評量之前，教師先說明表單的四項評分項目內容，讓學生知悉評量的規準，包括影音報告的主題、實驗流程的說明、實驗結果的呈現以及結果與理論值差異等討論內容。每個項目之中再依據影音報告的完整性區分出非常不明確、不明確、普通、明確以及非常明確。評量時學生依據自己對於他組作品的內容呈現進行評分，評分的結果在學生繳交表單之後會記錄在雲端系統。      雖然影音報告是小組通力完成，但是同儕評量部分是每位同學皆須對他人作品進行評價。因為學生目前多有智慧型手機，只要提供學生網際網路，當教師在播放學生作品時，適切地引導學生，每位同學皆可順利完成表單的指定任務。值得一提的是，當看見自己與他人的作品呈現在教室前的大螢幕時，學生會相當地興奮，也顯示這是一項非常驚艷的體驗。 █同儕評量結果      學生完成表單上傳之後，教師在雲端即可看見學生彼此相互評量的結果。學生評分的分布仍有集中的趨勢，給分比較容易落在不明確、普通、明確三個向度上。而優缺點的文字陳述部分，多數學生會著重在影音技巧的改進，例如：「講話有夠慢 快睡著惹然後沒尾 嘖嘖」、「周遭聲音太吵雜，完全沒有聽到任何聲音」，只有少數同學會深入探討影音報告與酸鹼滴定或酸鹼中和概念之間的關聯，例如：「步驟過於呆板且說話太慢 結果也不太明確 討論沒打出來且對實驗不熟悉 忘記上傳理論值比較」、「有說出實驗主題，很好，也把實驗值與理論值可能不同的原因說明」。研究顯示學生同儕互評的信、效度需要多次的訓練之後，才比較可以趨於穩定並與教師評分的結果相關性高（張基成、吳明芳，2011）。在此並非讓學生成為互評的專家，而是藉由互評的機制協助學生欣賞同儕作品，找出他人作品的優、缺點，作為下次嘗試時改進依據。 █結論與建議 一、學生使用數位影音工具紀錄實驗歷程     數位影音報告可以補充傳統紙筆紀錄的不足，將實驗歷程中的想法與項目之間的連結呈現出來。本文介紹的工具使用簡單，學生非常快的時間即可上手。當學生完成影音實驗報告的時候成就感是相當高的。 […]