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原子與電子理論的建立和發展(上)/李啟讓、陳文靜

Sunday , 21, December 2014 Comments Off on 原子與電子理論的建立和發展(上)/李啟讓、陳文靜

原子與電子理論的建立和發展(上) 李啟讓1*、陳文靜2 1國立屏東女子高級中學 2高雄市立高雄女子高級中學(退休) *li483739@yahoo.com.tw n  古希臘原子說 在科學發展史上,一個古老的問題是:「物質組成最小的單元是什麼?」從幾千年前,東西方的哲學家們,都在思考這樣一個問題:把一個物質持續不斷的分割下去,最後是否有最小的微粒?古希臘哲學家對於物質組成最小的單元這個問題,有兩派不同的看法。一派看法是:物質的組成最小的單元都是連續的微粒,可以無限分割下去,最後的最小單元是可分性。另一派看法是:物質組成最小的單元都是不連續的微粒,持續分割下去、最小的單元是不可分性。古希臘哲學家德謨克利特(Democritus,460~370 B.C.)(圖一)接受了物質組成最小的單元是不連續的,物質持續分割下去,最後的最小單元是不可分性的觀念。德謨克利特稱最小單元為「ατομ」,就是「不可分割」的意思。近代日本人引進西學,將最小單元稱之為「原子」。德謨克利特進一步提出:宇宙萬物,都是由多樣多種極小原子所構成。德謨克利特認為原子是一種不可分割、內部沒有空隙可分割的最小單元。但原子在空間中不停的運動時,不同的原子會因為互相碰撞組合成不同的物質,而形成了宇宙萬物。古希臘原子說提出後,經歷約2000年始終沒有經過實驗的驗證,而停留在虛玄的思辯中,因此古希臘原子說只是一種臆測性的原子說。 圖一:古希臘哲學家德謨克利特 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Democritus) n   原子論的出現 直到1803年英國人道耳頓(John Dalton,1766~1850)(圖二)歸納「質量守恆定律」、「定比定律」和「倍比定律」等實驗結果提出原子論,道耳頓原子論的內容包括:(1)所有物質都是由原子所組成,原子是不可再分割的最基本粒子。(2)同一種元素的原子,具有相同的質量及性質,不同種元素的原子,其質量和性質不同。(3)不同元素的原子能以簡單的整數比結合成化合物。(4)化學變化是化合物中的原子重新排列組合,原子的種類、數目不變。 化學新時代是從道耳頓原子論提出後開始,原子論使化學發展從微觀物質結構去揭示巨觀化學現象的本質。也為化學家提供了解決實際問題的重要理論基礎,化學上已經發現的化學計量的經驗定律,如質量守恆定律、定比定律、倍比定律、原子量都能用原子論加以解釋。 圖二:英國人道耳頓 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dalton) n  從原子到分子 法國化學家給呂薩克(Joseph Louis Gay-Lussac,1766~1850)(圖三)進行氣體反應實驗時發現,用2個體積的氫氣和1個體積的氧氣化合,得到2個體積水蒸氣,反應式[式1]如下: 氫氣(2個體積) + 氧氣(1個體積) à 水蒸氣(2個體積)…… [式1] 給呂薩克經由實驗結果提出氣體化合體積定律:氣體物質在定溫定壓下反應時,反應物和生成物的體積恆成一簡單的整數比。 圖三:法國化學家給呂薩克 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Louis_Gay-Lussac) 道耳頓試著用原子論解釋氫氣與氧氣化合生成水蒸氣,出現兩種可能性的解釋: 可能性一:在相同溫度相同壓力下,同體積的氣體含有相同原子數觀點,以圖四可解釋反應體積比應該是2:1:2,但是原子被分割違反道耳吞原子論。 圖四:以同體積的氣體含有相同原子數觀點解釋所產生的矛盾 (圖片來源:教育部教學資源,https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1677532) 可能性二:由所有物質都是由原子所組成觀點,依圖五所示以原子論來推論此反應體積比應該是2:1:1,但不符合實驗結果2:1:2,使道耳頓原子論陷入困境。 圖五:依據所有物質都是由原子所組成觀點推論與實驗結果不吻合 (圖片來源:教育部教學資源,https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1677532) 道耳頓原子論與給呂薩克氣體化合體積定律的學術爭論引起義大利科學家亞佛加厥(Amedeo Avogadro,1776~1858)(圖六)的極大興趣,他仔細的分析雙方的論點的論據,終於找到問題的癥結,提出分子論的假說。他認為分子是由特定種類與數目的原子構成,分子是保有物質基本性質的最小粒子。 圖六:義大利科學家亞佛加厥 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Avogadro) 他並提出亞佛加厥假說:在同溫、同壓下,同體積的任何氣體含有相同數目的分子,假說延伸:在同溫、同壓下,反應時氣體體積比=反應時氣體分子數比,亞佛加厥以分子的概念成功解釋了氣體化合體積定律。以氫氣與氯氣反應生成氯化氫為例,如圖七說明:道耳頓原子論認為氫氣與氯氣都是由一個原子組成,而亞佛加厥分子論認為氫氣與氯氣都是由兩個原子組成,兩種理論在解釋給呂薩克氣體化合體積定律出現不同的結論。 圖七:亞佛加厥假說的圖示 (圖片來源:翰林文化,基礎化學一) 亞佛加厥分子論對原子論做了繼承與發展,使我們發現了另一個新的物質微粒叫做分子。亞佛加厥引入分子概念,把分子與原子既區分開來,又相互發生關聯,推動了化學的發展。 n  原子也是可以分割的 “原子不可分”的古老觀點,這種信念被十九世紀末一個接一個的科學發現打破了,主要是放射性物質和電子的發現。英國物理學家湯姆森(Sir Joseph […]

原子與電子理論的建立和發展(下)/李啟讓、陳文靜

Saturday , 20, December 2014 Comments Off on 原子與電子理論的建立和發展(下)/李啟讓、陳文靜

原子與電子理論的建立和發展(下) 李啟讓1*、陳文靜2 1國立屏東女子高級中學 2高雄市立高雄女子高級中學(退休) *li483739@yahoo.com.tw 【承《原子與電子理論的建立和發展(上)》】 n  波耳的氫原子模型 拉塞福原子模型認為電子繞核做圓周運動,如同行星繞著太陽運轉一樣。隨著科學的發展,依據古典電磁學理論,當電子繞原子核做圓周運動時,必然產生向心加速度,電子就會不斷輻射電磁波而釋放能量,使電子做螺旋運動,最後墜落在原子核上(圖十二)。但事實上,大部分的原子是相當安定的,與自然的事實不符合,因此必須重新修正原子模型。 圖十二:電子在核外運動的示意圖 (圖片來源:龍騰文化,選修化學上) 丹麥物理學家波耳(Niels Henerik David Bohr,1885~1962)(圖十三)認為:按照拉塞福原子模型,原子結構問題和天體問題很相似,然而詳細的考慮就會發現到,在一個原子和一個行星體系之間是存在一個很根本的區別。原子必須具有一種穩定性,這種穩定性顯示出一種完全超出力學理論之外的特點。 圖十三:丹麥物理學家波耳 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Niels_Bohr) 在1913年,波耳為了解釋氫原子放射光譜是具有特定波長的譜線,因而提出氫原子模型,其中兩個基本假設如下: 第一個假設:氫原子的電子只能在原子核外特定距離的軌道做圓周運動,此時電子不輻射電磁波而呈穩定態。 每一個符合第一個假設之條件不同軌道運動的電子,都給予一個n值,n = l、2、3⋯都相當於一個穩定態。這些軌道由內向外分別以n = l、2、3⋯⋯等正整數表示。n = 1 的軌道最接近原子核,其半徑最小,是能量最低的能階;n值愈大的軌道,離原子核愈遠,半徑愈大,能階的能量愈高。氫原子在各能階中所具有的能量,可以下列公式[式3]表示: E n= – 2.179 x 10-18/n2 (J)  ,n = l、2、3⋯  [式3] 第二個假設:電子從高能階(nH)[式4] 躍遷回到低能階(nL)[式5],電子將以電磁波的形式釋出能量(∆E)[式6]。 EH = – 2.179 x 10-18/nH2 (J)    [式4] EL = – 2.179 x […]

設計國中教材─細數原子與分子/李志鴻

Monday , 14, July 2014 Comments Off on 設計國中教材─細數原子與分子/李志鴻

設計國中教材—細數原子與分子 李志鴻 新北市立錦和高級中學 leho1272@ms54.hinet.net   n  前言 目前國中教材有關物質組成的部分,從原子結構單元開始進入微觀粒子的介紹,而之後銜接的教材即為細數原子與分子單元,內容嘗試說明原子量、分子量與莫耳數的關係。本文作者的經驗顯示有相當大比例的學生是未學先「懼」,甚至學過放棄。因此如何讓國中學生在學習這個單元時不會感覺抽象,容易接受與學習是一項困難的挑戰。有鑒於此,本文作者針對現行審定的教材進行探討,進而設計輔助說明的學習單以幫助學生學習原子量、分子量與莫耳數的關係。 n  目前教科書的內容安排 在學習「細數原子與分子」單元,一般教科書大致上是以下述的方式來說明原子量、分子量與莫耳數的關係: 1.    先告訴某一純物質物體質量與此物體中有多少個原子,讓學生計算一個原子質量大約是多少。如康軒版以「壹元硬幣的質量約為3.7公克,若是純銅所製,應含有約3.5 × 個原子」的例子帶入1個銅原子質量很小。 2.    再說明為了比較各種不同元素的原子質量是不同的,訂定原子量作為比較各種原子質量的依據,並以質量數為12的 原子之原子量為12。 3.    接下來定義亞佛加厥數:「1個原子是如此的小如此的輕,為方便計量,科學家制訂一個龐大粒子數的單位—莫耳。經過科學家實驗測得1莫耳 = 6 × 個。」 n  學生可能產生的學習困難 雖然教科書簡略陳述原子量、分子量與莫耳的意義,但是從教科書內容邏輯脈絡的陳述而言,原子量與原子真正質量之比較卻無法從中簡單看出,以至於學生仍無法了解原子量與真正質量的關係。同時,科學家為何選定6 × 個,而非其他數值作為1莫耳,再加上學生對於「莫耳」一詞的陌生,並無法從莫耳兩字看出其含意。因此學生在此單元面對眾多的名詞勢必充滿疑惑,加上需要計算質量極小、數量極大的原子與分子,對數學理解能力稍差的學生,在學習上出現問題的機會即會大增。 n  教材設計分享 本文作者在此提供已經實際運用在教學上並獲得不錯的學習成效的6個學習單作為教師教學時的輔材內容,提供教育現場教師參考。 一、  轉換基本粒子質量的表示法 如表1所示,將質子、中子與電子的質量透過數學運算轉換(註1),得到表中三種基本粒子的質量,其中質子質量約與中子相等為電子1840倍,而1個質子的質量為1.67×  g。   表1:三種基本粒子的質量   二、  複習原子的質量等於質子、中子與電子質量和的概念 接著從第三冊學過的原子結構帶入,原子的質量即為質子、中子及電子質量的總和。如表2所示,透過讓學生寫出三種基本粒子的數量,進而導引出不同原子的質量即為三種粒子質量的總和。最後將實際質量的數值帶入,以數學式子計算並得到一個原子的質量與不同原子之間的質量比。 表2:原子質量與其數值的關係   三、  由學生自己計算出的原子質量,看出每種原子的質量比、並從中了解原子量及亞佛加厥數 由表2的計算結果得到一個 原子質量 = ,一個 原子質量 = ,一個  原子質量 = […]

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