校本必修與多元選修:發展與實踐校訂課程 鍾曉蘭 新北市立新北高級中學 教育部高中化學學科中心 chshirley2007@yahoo.com.tw 引言 108課綱將學校課程分為二種類型,除了部訂課程,另有校訂課程。學校發展本位課程可以透過課發會的運作擬定課程計畫,並組織課程領導及學習社群,鼓勵教師進行教學研究及進行公開授課。新課綱提倡的校訂課程,強調以學生為本,鼓勵跨域課程與協同教學,提供學生更多元且豐富的學習,藉以發展學生的核心素養。然而大部分的教師們習慣以課綱的學習內容為基礎,依循著教科書的教學架構逐步進行教學,因此對於校訂課程有許多的疑義與實際執行上的困難,包括:如何進行跨域共備、如何找尋合宜的教材、如何設計教學活動與多元評量,這些都是現場老師們目前面臨的挑戰。本期專刊分享六所高中的校訂必修與多元選修課程,提供教師設計課程的示例,祈願對於教師們在設計新課程時,能有所幫助。 本期專刊介紹 本期的專刊是介紹校訂課程之校本必修與多元選修,首先,由張明娟老師與吳德鵬老師介紹武陵高中榮獲108年度教育部教學卓越獎的校訂必修課程—千塘桃花源,此課程融合九大科教師,在不斷的嘗試與共備中,找到武陵人的核心課程:埤塘學。希望學生藉由探索桃園遍布各區的埤塘,引發學生關懷環境永續,培養其社會責任與探究能力。其二,由中山女高曹雅萍老師分享多元選修—專題研究法,主要對象為數理資優班的學生,課程分為一般探索、研究方法訓練、獨立研究實作三大主題,期許未來能推廣到對獨立研究有興趣的普通班級學生。其三,筆者根據新課綱的課程設計理念,設計一門跨領域的多元選修課程—科普寫作與傳播,學生從觀看科普文章、科普影片中,找到有興趣探究的議題或科學主題,不僅學習科學概念,也同時引導學生進行發現問題、規劃與研究、論證與建模、表達與分享等探究的歷程,將學習的成果寫成小論文與製作科普小影片,促進科學知識進入個人和社會生活。其四,竹山高中陳映辛老師與馮松林老師以科學宅急便活動為基礎,發展的多元選修—生活科學家及科學志工,是以科學實驗探究及生活科學實驗為主體,讓學生從基本實驗操作能力學習開始,學習如何做科學探究,並結合生活相關之科學實驗,讓學生能於日常生活應用科學,做一個生活科學家,最後學生將所學的科學進行志工服務。其五,高雄中學林威志老師與林宗益老師分享的多元選修—化學入門(Ⅰ)(Ⅱ)與化學宅急便,強調「化學即生活;生活即化學」,所有的化學學習都與生活離不開關係!最好的教育就是從生活中學習、從體驗中學習,讓學生能在生活中印證化學原理和概念。其六,花蓮女中陳斾玎、謝文靜及陳文燕三位老師,以跨領域合作設計多元選修課程—花女福爾摩斯:談鑑識、文學、司法,課程依照教學順序,分為鑑識、文學、司法三部分,由化學科探討鑑識科學採集現場其他跡證相關原理,透過實作開始引發學習興趣,國文科作為橋梁,進行犯罪學討論、推理小說續寫、冤獄文學共賞等課程後,以公民科的法律課程接續,進行議題討論、案件分析、模擬法庭,期待能在此課程帶入科學探索、文學賞析、司法嚴謹,並解此培養學生思辨能力。
原子與電子理論的建立和發展(上) 李啟讓1*、陳文靜2 1國立屏東女子高級中學 2高雄市立高雄女子高級中學(退休) *li483739@yahoo.com.tw n 古希臘原子說 在科學發展史上,一個古老的問題是:「物質組成最小的單元是什麼?」從幾千年前,東西方的哲學家們,都在思考這樣一個問題:把一個物質持續不斷的分割下去,最後是否有最小的微粒?古希臘哲學家對於物質組成最小的單元這個問題,有兩派不同的看法。一派看法是:物質的組成最小的單元都是連續的微粒,可以無限分割下去,最後的最小單元是可分性。另一派看法是:物質組成最小的單元都是不連續的微粒,持續分割下去、最小的單元是不可分性。古希臘哲學家德謨克利特(Democritus,460~370 B.C.)(圖一)接受了物質組成最小的單元是不連續的,物質持續分割下去,最後的最小單元是不可分性的觀念。德謨克利特稱最小單元為「ατομ」,就是「不可分割」的意思。近代日本人引進西學,將最小單元稱之為「原子」。德謨克利特進一步提出:宇宙萬物,都是由多樣多種極小原子所構成。德謨克利特認為原子是一種不可分割、內部沒有空隙可分割的最小單元。但原子在空間中不停的運動時,不同的原子會因為互相碰撞組合成不同的物質,而形成了宇宙萬物。古希臘原子說提出後,經歷約2000年始終沒有經過實驗的驗證,而停留在虛玄的思辯中,因此古希臘原子說只是一種臆測性的原子說。 圖一:古希臘哲學家德謨克利特 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Democritus) n 原子論的出現 直到1803年英國人道耳頓(John Dalton,1766~1850)(圖二)歸納「質量守恆定律」、「定比定律」和「倍比定律」等實驗結果提出原子論,道耳頓原子論的內容包括:(1)所有物質都是由原子所組成,原子是不可再分割的最基本粒子。(2)同一種元素的原子,具有相同的質量及性質,不同種元素的原子,其質量和性質不同。(3)不同元素的原子能以簡單的整數比結合成化合物。(4)化學變化是化合物中的原子重新排列組合,原子的種類、數目不變。 化學新時代是從道耳頓原子論提出後開始,原子論使化學發展從微觀物質結構去揭示巨觀化學現象的本質。也為化學家提供了解決實際問題的重要理論基礎,化學上已經發現的化學計量的經驗定律,如質量守恆定律、定比定律、倍比定律、原子量都能用原子論加以解釋。 圖二:英國人道耳頓 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dalton) n 從原子到分子 法國化學家給呂薩克(Joseph Louis Gay-Lussac,1766~1850)(圖三)進行氣體反應實驗時發現,用2個體積的氫氣和1個體積的氧氣化合,得到2個體積水蒸氣,反應式[式1]如下: 氫氣(2個體積) + 氧氣(1個體積) à 水蒸氣(2個體積)…… [式1] 給呂薩克經由實驗結果提出氣體化合體積定律:氣體物質在定溫定壓下反應時,反應物和生成物的體積恆成一簡單的整數比。 圖三:法國化學家給呂薩克 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Louis_Gay-Lussac) 道耳頓試著用原子論解釋氫氣與氧氣化合生成水蒸氣,出現兩種可能性的解釋: 可能性一:在相同溫度相同壓力下,同體積的氣體含有相同原子數觀點,以圖四可解釋反應體積比應該是2:1:2,但是原子被分割違反道耳吞原子論。 圖四:以同體積的氣體含有相同原子數觀點解釋所產生的矛盾 (圖片來源:教育部教學資源,https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1677532) 可能性二:由所有物質都是由原子所組成觀點,依圖五所示以原子論來推論此反應體積比應該是2:1:1,但不符合實驗結果2:1:2,使道耳頓原子論陷入困境。 圖五:依據所有物質都是由原子所組成觀點推論與實驗結果不吻合 (圖片來源:教育部教學資源,https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1677532) 道耳頓原子論與給呂薩克氣體化合體積定律的學術爭論引起義大利科學家亞佛加厥(Amedeo Avogadro,1776~1858)(圖六)的極大興趣,他仔細的分析雙方的論點的論據,終於找到問題的癥結,提出分子論的假說。他認為分子是由特定種類與數目的原子構成,分子是保有物質基本性質的最小粒子。 圖六:義大利科學家亞佛加厥 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Amedeo_Avogadro) 他並提出亞佛加厥假說:在同溫、同壓下,同體積的任何氣體含有相同數目的分子,假說延伸:在同溫、同壓下,反應時氣體體積比=反應時氣體分子數比,亞佛加厥以分子的概念成功解釋了氣體化合體積定律。以氫氣與氯氣反應生成氯化氫為例,如圖七說明:道耳頓原子論認為氫氣與氯氣都是由一個原子組成,而亞佛加厥分子論認為氫氣與氯氣都是由兩個原子組成,兩種理論在解釋給呂薩克氣體化合體積定律出現不同的結論。 圖七:亞佛加厥假說的圖示 (圖片來源:翰林文化,基礎化學一) 亞佛加厥分子論對原子論做了繼承與發展,使我們發現了另一個新的物質微粒叫做分子。亞佛加厥引入分子概念,把分子與原子既區分開來,又相互發生關聯,推動了化學的發展。 n 原子也是可以分割的 “原子不可分”的古老觀點,這種信念被十九世紀末一個接一個的科學發現打破了,主要是放射性物質和電子的發現。英國物理學家湯姆森(Sir Joseph […]
原子與電子理論的建立和發展(下) 李啟讓1*、陳文靜2 1國立屏東女子高級中學 2高雄市立高雄女子高級中學(退休) *li483739@yahoo.com.tw 【承《原子與電子理論的建立和發展(上)》】 n 波耳的氫原子模型 拉塞福原子模型認為電子繞核做圓周運動,如同行星繞著太陽運轉一樣。隨著科學的發展,依據古典電磁學理論,當電子繞原子核做圓周運動時,必然產生向心加速度,電子就會不斷輻射電磁波而釋放能量,使電子做螺旋運動,最後墜落在原子核上(圖十二)。但事實上,大部分的原子是相當安定的,與自然的事實不符合,因此必須重新修正原子模型。 圖十二:電子在核外運動的示意圖 (圖片來源:龍騰文化,選修化學上) 丹麥物理學家波耳(Niels Henerik David Bohr,1885~1962)(圖十三)認為:按照拉塞福原子模型,原子結構問題和天體問題很相似,然而詳細的考慮就會發現到,在一個原子和一個行星體系之間是存在一個很根本的區別。原子必須具有一種穩定性,這種穩定性顯示出一種完全超出力學理論之外的特點。 圖十三:丹麥物理學家波耳 (圖片來源:Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Niels_Bohr) 在1913年,波耳為了解釋氫原子放射光譜是具有特定波長的譜線,因而提出氫原子模型,其中兩個基本假設如下: 第一個假設:氫原子的電子只能在原子核外特定距離的軌道做圓周運動,此時電子不輻射電磁波而呈穩定態。 每一個符合第一個假設之條件不同軌道運動的電子,都給予一個n值,n = l、2、3⋯都相當於一個穩定態。這些軌道由內向外分別以n = l、2、3⋯⋯等正整數表示。n = 1 的軌道最接近原子核,其半徑最小,是能量最低的能階;n值愈大的軌道,離原子核愈遠,半徑愈大,能階的能量愈高。氫原子在各能階中所具有的能量,可以下列公式[式3]表示: E n= – 2.179 x 10-18/n2 (J) ,n = l、2、3⋯ [式3] 第二個假設:電子從高能階(nH)[式4] 躍遷回到低能階(nL)[式5],電子將以電磁波的形式釋出能量(∆E)[式6]。 EH = – 2.179 x 10-18/nH2 (J) [式4] EL = – 2.179 x […]