共同備課的意義 藍偉瑩 台北市立麗山高中 lan6102@gmail.com 共同備課–公開觀課與議課 科學教育的重點不再只是科學人才的培育，而是如何透過科學課堂讓學生了解現代公民所面臨的面對，以及因應之道，並能以科學方法、分析與論證等方式進行科學性社會議題的討論。科學探究與思維成立科學教室的重要元素，這樣的科學課堂不同於過往強調科學知識的課堂，課程教學的難度也大大提升，這使得教師共同備課興起。共同備課不同於過去的教師社群，不只是分享教學，而是為了使學生透過解決問題的歷程中，習得科學知識與探究方法，共同進行課程設計、教學實施，並進行公開的觀課與議課。 共備課程的步驟 共備社群進行的課程設計是學習經驗的設計，教師必須想像學生學習的過程，包含可能的困難與必要的回應，如此，課程在教室實施過程中才能達到課程目標。教師在共同備課過程中必須思考學生的學習歷程，不再依賴教科書為教學進行的脈絡，這樣的課程設計，包含以下五個步驟： 一.      分析學生的準備度(readiness)：了解學生的起點狀態在課程設計中是重要的，除了先備知識，還包含學生需要知道的重要問題，學生對於這些問題的熟悉度，以及這些問題與單元概念的關聯，以便選擇最適當的問題。 二.      設定培養的能力：如果將課程欲培養的能力比擬為骨架，則知識則為骨架內填充物。在教學現場最常發現學生學習科學的困難有兩類，一是科學知識過於艱深，另一是學生不具備學習知識過程所需的能力。例如學生讀不懂圖或表，可能不是沒有學會，而是缺乏非連續文本的閱讀理解能力所致。課程設計如果沒有設定要培養的能力，那就容易流於單向的講述。 三.      找出核心概念：找出課程的核心概念，進行概念分析。掌握核心概念，並了解概念間關係，學生知識網絡得以建立，在教學提問的設計時更能夠掌握問題間概念的發展性，使得問題能漸進或以螺旋方式發展。 四.      決定學習成果：「學生能夠說出膠體溶液的定義」、「學生能夠從溶液照射雷射光的觀察中，歸納出膠體溶液和真溶液的不同，並能與同儕討論出形成的原因。」每一個單元或每一堂課的設計都須設定學習成果，課堂上藉由學生完成學習任務的表現，透過學生能夠說出或完成某些任務，教師能立即掌握學生的學習成果，並判斷教學是否需要調整。 五.      設計課堂問題與任務：要問一個yes orno的問題很容易，要問一個提取訊息的問題也很容易，但當教師得到了書上的「標準答案」時，便很滿意地繼續進行課程，但學生真的懂嗎？好的問題能幫助教師確認學生學習現況，也能讓學生覺察自己是否理解，設計課堂問題與任務是實踐課程目標最重要的步驟。 圖1 課程設計循環 共備社群須有共同目標與價值 要落實課程目標，不能只是改變課程設計，共備社群的教師們共同研究與實踐不同的教學法。越來越多的科學教室採用合作或協同的方式學習，學習任務不再只是單純的填空，而是需要透過同儕相互聆聽與對話後才能解決，因為學習任務需要的能力是多元的。例如在探討碰撞學說時，需繪製與想像粒子間如何碰撞，對於具有空間智能的學生有表現的機會；科學史文本閱讀，需要閱讀理解、分析與推論，對於語文智能的學生有表現的機會。科學教室裡的分組教學，不再只是合作完成任務，而是藉由討論過程，讓不同智能的學生得以互助、互學與成長。共備社群的課程設計結合了學生需求與經驗時，除了讓學生能夠真正認識科學，並預備持續深度學習的機會，便可預期「學習」產生更大的轉變。這個過程不只是改變學生的學習，更改變了教師，因為教師也如同學生一樣進行了協同學習。 共備社群內教師們的多樣經驗，使得成員可以透過不同經驗，完整看到問題的全貌，進行系統思考，從解決複雜挑戰的經驗與學習中成長。多數共備社群教師的共同價值包含：1.哲學基礎：承諾為了實踐所有孩子的成功；2.共享領導：為了實踐理想而願意服從每一次的領導，所有人都可以成為領導者，實踐每一次的平等對話；3.探究為基礎的實踐活動；4.堅持一種特定學習模式：具有共同教學理念與實踐方式（Jackson& Temperley，2006）。共備社群的發展過程如圖2所示，從最初沒有太多關係的節點（個人），藉由社群運作與個人參與，節點之間漸漸產生了許多的線（不同個人間的連結），而這些連結又可能帶來新的節點（個人），其間有成員間的溝通、分享、解決問題、關係建立、衝突等，最終形成穩定的運作，例如共備、公開觀課、辦理工作坊、專業發展活動等。 圖2共備社群網絡圖（引自Jackson& Temperley，2006）   化學跨校社群–話學思享佳 共備社群成員在對話與溝通過程中，交換不同的教學經驗，也交換著不同的學校文化、教室教學與學生學習的困境，交換不同的成長與學習結果，所以創造了教師專業成長的過程中，更多元的觀點，讓每次社群運作時都能有豐富討論。共同備課不僅完成了教師個人獨自無法完成的課程與教學設計任務，幫助教師教學專業的發展與突破，滿足個人專業成長的需求，更帶給教師們勇氣，願意面對與嘗試新的挑戰。就如同臺北市化學跨校社群(話學思享佳)成員們最初對於自然科學探究與實作課程充滿擔憂，也缺乏探究能力的教學經驗與專業能力，但藉由社群共同備課，成員們克服的困難，完成課程設計，並且期望持續發展，也將回到學校發展屬於學校的探究課程。共同備課綜合了過去教師專業發展的內容，更以解決課堂真實問題為目標，成為教師持續專業發展的重要活動。   參考文獻 Jackson,D., & Temperley, J.（2006）. From professionallearning community to　networked learning community. Paper presented at International Congress for School　Effectiveness and Improvement（ICSEI）Conference, Fort Lauderdale,FL.    

共同備課的意義：話學思享佳社群共備發展歷程  蘇淑菁*、藍偉瑩   台灣師大附中*、台北市立麗山高中 *Chinx2@mail2000.com.tw n   各地熱血教師凝聚的起點－『教室沒有客人』的學習共同體理念 學習共同體是佐藤學教授提出的教育理念，強調以學習者為中心，讓學生彼此對話互相聆聽、透過同儕間相互聆聽、溝通、提問與討論，將知識轉化為自己的能力也培養人際互動的技巧，而教師所扮演的角色，不再只是「傳道、授業、解惑」的「教育專家」，更扮演著引導學生思考提問的「學習專家」的角色，讓每個學生都參與學習，沒有局外人。而台灣在2012年教育主管機關派員前往日本學習觀摩後，旋即有學校開始公開觀課示範教學。或許就誠如佐藤學對台灣教師的觀察，『老師像馬戲團裡的接球者一樣疲憊』，老師在每天的教課、備課、改作業、會議中疲憊不堪，加上政策多變一直丟球，老師只好沒有思考的一直接球，佐藤學勉勵教師『想清楚真正想要的教育的模樣，不需要的球，接了，就輕輕放下別理他，把力量放在孩子學習上』，這樣以學習者為中心的理念，就成了教師跨校跨區凝聚共識的起點。   圖一 佐藤學教授(右三)於2015年參與臺北市高中職「學習共同體─聆聽對話的學習」研討會與化學共備社群合影   n   教師跨出學校走向社群的第一步－公開觀課吸引各地好夥伴 過往台灣的教學觀摩主要為評價教師，也因這個原因，被觀摩者耗盡力量準備教材，從海報、投影片、影帶，甚至使用許多的高科技產品，只為完美演出，但是其實是非常態的教學方法，整個過程，全部在看老師的表演和優缺點，而忽略教學對象的主體應是在學生。然而學習共同體強調聚焦在學生的學習，而不是教師的個人秀，去觀課的老師分散坐在小組周圍，觀察記錄哪個孩子的發言內容比過去進步?組內學生彼此互動情形如何?能否跟隨老師的提示思考而不當教室客人?有沒有迷思概念?非常幸運的，化學科由藍偉瑩老師開始打開教室大門「公開授課」，熱愛教學的她到處示範教學，為了加速改變的力量，常常一週排到四場演講、三場示範教學。為了傳達以學習者為中心的理念，點燃教師們心中渴望學生學會『如何學習』的熱火，開始了組跨校社群的契機! 圖二 化學共備社群的活動   n   組成共備社群的共同價值觀－透過共備設計寧靜的革命課程 學共的小組對話和分組學習有著極大的不同，「分組學習」重視小組思考和意見的一致性，需要小組長的領導完成；而學共的主體是個人，每個人的思考與意見多元的相互碰撞，每位學生在平等的地位中參與學習，然而沒有小組引導者的討論是否會變的生硬?學生在討論情境中之學習，是否產生失焦與茫然? 畢竟在傳統的教育體制中，升學導向的學習目標，早使學生失去對於學習的好奇與探究的慾望，主動學習、討論與思考的習慣幾乎被破壞殆盡，這現實的狀況對於教師是極大的挑戰，教師要成為『學習專家』，教案的準備就極需要透過教師共同備課來達成。在課堂中，當學生熱鬧、活潑討論時，常常是「發表」本來就知道的知識，然而真正的學習，是探究與思考不懂的事，此時，交談的狀態是低語而寧靜的，這樣情景被稱為教室中的寧靜革命，而化學共備社群便是以這樣的理念集聚，為了給學生高品質的學習而相聚。                  圖三 專注討論與思考的課堂是寧靜的(2015年暖暖高中化學公開觀課)   n   『話學思享佳社群』的誕生-10人小組開啟化學跨校共備開端 2014年由10位跨校化學教師(麗山、南港、附中、中山、復興、桃園高中)成立台北市化學跨校社群，雖號稱台北市共備，但當時便已有桃園區的夥伴前來共襄盛舉，由於大家共同理念是，讓學生用『對話』的方式學習化學，並且會『思考』及『分享』 因此社群名稱是『話學思想佳』。讓學生有最佳的學習，教師的最大的困難是在提問，由提問讓孩子找到原理、原則是最花工夫的，應用反而是最簡單的，初期共備每個月一次選在星期六早上進行，夥伴們共備重點以產出共同學習單為主，目標是學習單的問題及教師的提問方式，能引起學生進行討論探究並能透過對話找出答案。而公開觀課是共同備課的教學實踐，教師伙伴同儕在觀課時從學生的上課互動反應中，看出共備設計的課程設計還有哪些未周延之處，並在觀課後的議課討論該如何幫助學生學習得更好，議課會後進行共備學習單的修正，並給予被觀課教師夥伴更多細膩的學生學習狀況。 圖四2014年成立的10人跨校共備小組   n   讓學生形成更有質量的學習–學科本質的探討與學科知識的解構         不願課堂是熱熱鬧鬧動手不動腦的風景，更期待學生是透過對話深入學習化學知識，那麼課堂時間如何花在刀口上?什麼概念是教師需要花時間讓學生討論的更深入，如此學生們才有能力進行後續的跳躍學習?這些問題變成化學社群十分重要須釐清的，話學思想佳社群在2015年開始討論化學學科本質，什麼是化學這科的核心概念?而學生能以這核心出發，持續且深入的探討並進行未知問題的學習遷移與應用，大家共同討論出化學學科乃是『以粒子觀點探討粒子間作用力、排列組合，及能量進出來解釋物質性質與反應的科學』，以此觀點，夥伴們在寒暑假進行每個章節的概念解構，再重構成適合學生進行對話探究的學習單及上課方式，而為了有更符合學科本質的學習，社群不但有讀書會更是共同參與研習如知識地圖、跨領域課程設計、提問設計、多元評量等進行自我的專業成長。甚至藉由跨縣市的參訪，並與其他學科社群藉由分享，重新檢視自己的共融營。在旅程中各社群互學，每一次都帶著滿滿的動能回到原本的生活中，有了更積極的作為。                                     圖五 […]