共同備課的意義 藍偉瑩 台北市立麗山高中 lan6102@gmail.com 共同備課–公開觀課與議課 科學教育的重點不再只是科學人才的培育，而是如何透過科學課堂讓學生了解現代公民所面臨的面對，以及因應之道，並能以科學方法、分析與論證等方式進行科學性社會議題的討論。科學探究與思維成立科學教室的重要元素，這樣的科學課堂不同於過往強調科學知識的課堂，課程教學的難度也大大提升，這使得教師共同備課興起。共同備課不同於過去的教師社群，不只是分享教學，而是為了使學生透過解決問題的歷程中，習得科學知識與探究方法，共同進行課程設計、教學實施，並進行公開的觀課與議課。 共備課程的步驟 共備社群進行的課程設計是學習經驗的設計，教師必須想像學生學習的過程，包含可能的困難與必要的回應，如此，課程在教室實施過程中才能達到課程目標。教師在共同備課過程中必須思考學生的學習歷程，不再依賴教科書為教學進行的脈絡，這樣的課程設計，包含以下五個步驟： 一.      分析學生的準備度(readiness)：了解學生的起點狀態在課程設計中是重要的，除了先備知識，還包含學生需要知道的重要問題，學生對於這些問題的熟悉度，以及這些問題與單元概念的關聯，以便選擇最適當的問題。 二.      設定培養的能力：如果將課程欲培養的能力比擬為骨架，則知識則為骨架內填充物。在教學現場最常發現學生學習科學的困難有兩類，一是科學知識過於艱深，另一是學生不具備學習知識過程所需的能力。例如學生讀不懂圖或表，可能不是沒有學會，而是缺乏非連續文本的閱讀理解能力所致。課程設計如果沒有設定要培養的能力，那就容易流於單向的講述。 三.      找出核心概念：找出課程的核心概念，進行概念分析。掌握核心概念，並了解概念間關係，學生知識網絡得以建立，在教學提問的設計時更能夠掌握問題間概念的發展性，使得問題能漸進或以螺旋方式發展。 四.      決定學習成果：「學生能夠說出膠體溶液的定義」、「學生能夠從溶液照射雷射光的觀察中，歸納出膠體溶液和真溶液的不同，並能與同儕討論出形成的原因。」每一個單元或每一堂課的設計都須設定學習成果，課堂上藉由學生完成學習任務的表現，透過學生能夠說出或完成某些任務，教師能立即掌握學生的學習成果，並判斷教學是否需要調整。 五.      設計課堂問題與任務：要問一個yes orno的問題很容易，要問一個提取訊息的問題也很容易，但當教師得到了書上的「標準答案」時，便很滿意地繼續進行課程，但學生真的懂嗎？好的問題能幫助教師確認學生學習現況，也能讓學生覺察自己是否理解，設計課堂問題與任務是實踐課程目標最重要的步驟。 圖1 課程設計循環 共備社群須有共同目標與價值 要落實課程目標，不能只是改變課程設計，共備社群的教師們共同研究與實踐不同的教學法。越來越多的科學教室採用合作或協同的方式學習，學習任務不再只是單純的填空，而是需要透過同儕相互聆聽與對話後才能解決，因為學習任務需要的能力是多元的。例如在探討碰撞學說時，需繪製與想像粒子間如何碰撞，對於具有空間智能的學生有表現的機會；科學史文本閱讀，需要閱讀理解、分析與推論，對於語文智能的學生有表現的機會。科學教室裡的分組教學，不再只是合作完成任務，而是藉由討論過程，讓不同智能的學生得以互助、互學與成長。共備社群的課程設計結合了學生需求與經驗時，除了讓學生能夠真正認識科學，並預備持續深度學習的機會，便可預期「學習」產生更大的轉變。這個過程不只是改變學生的學習，更改變了教師，因為教師也如同學生一樣進行了協同學習。 共備社群內教師們的多樣經驗，使得成員可以透過不同經驗，完整看到問題的全貌，進行系統思考，從解決複雜挑戰的經驗與學習中成長。多數共備社群教師的共同價值包含：1.哲學基礎：承諾為了實踐所有孩子的成功；2.共享領導：為了實踐理想而願意服從每一次的領導，所有人都可以成為領導者，實踐每一次的平等對話；3.探究為基礎的實踐活動；4.堅持一種特定學習模式：具有共同教學理念與實踐方式（Jackson& Temperley，2006）。共備社群的發展過程如圖2所示，從最初沒有太多關係的節點（個人），藉由社群運作與個人參與，節點之間漸漸產生了許多的線（不同個人間的連結），而這些連結又可能帶來新的節點（個人），其間有成員間的溝通、分享、解決問題、關係建立、衝突等，最終形成穩定的運作，例如共備、公開觀課、辦理工作坊、專業發展活動等。 圖2共備社群網絡圖（引自Jackson& Temperley，2006）   化學跨校社群–話學思享佳 共備社群成員在對話與溝通過程中，交換不同的教學經驗，也交換著不同的學校文化、教室教學與學生學習的困境，交換不同的成長與學習結果，所以創造了教師專業成長的過程中，更多元的觀點，讓每次社群運作時都能有豐富討論。共同備課不僅完成了教師個人獨自無法完成的課程與教學設計任務，幫助教師教學專業的發展與突破，滿足個人專業成長的需求，更帶給教師們勇氣，願意面對與嘗試新的挑戰。就如同臺北市化學跨校社群(話學思享佳)成員們最初對於自然科學探究與實作課程充滿擔憂，也缺乏探究能力的教學經驗與專業能力，但藉由社群共同備課，成員們克服的困難，完成課程設計，並且期望持續發展，也將回到學校發展屬於學校的探究課程。共同備課綜合了過去教師專業發展的內容，更以解決課堂真實問題為目標，成為教師持續專業發展的重要活動。   參考文獻 Jackson,D., & Temperley, J.（2006）. From professionallearning community to　networked learning community. Paper presented at International Congress for School　Effectiveness and Improvement（ICSEI）Conference, Fort Lauderdale,FL.    

共同備課的意義：話學思享佳社群共備發展歷程  蘇淑菁*、藍偉瑩   台灣師大附中*、台北市立麗山高中 *Chinx2@mail2000.com.tw n   各地熱血教師凝聚的起點－『教室沒有客人』的學習共同體理念 學習共同體是佐藤學教授提出的教育理念，強調以學習者為中心，讓學生彼此對話互相聆聽、透過同儕間相互聆聽、溝通、提問與討論，將知識轉化為自己的能力也培養人際互動的技巧，而教師所扮演的角色，不再只是「傳道、授業、解惑」的「教育專家」，更扮演著引導學生思考提問的「學習專家」的角色，讓每個學生都參與學習，沒有局外人。而台灣在2012年教育主管機關派員前往日本學習觀摩後，旋即有學校開始公開觀課示範教學。或許就誠如佐藤學對台灣教師的觀察，『老師像馬戲團裡的接球者一樣疲憊』，老師在每天的教課、備課、改作業、會議中疲憊不堪，加上政策多變一直丟球，老師只好沒有思考的一直接球，佐藤學勉勵教師『想清楚真正想要的教育的模樣，不需要的球，接了，就輕輕放下別理他，把力量放在孩子學習上』，這樣以學習者為中心的理念，就成了教師跨校跨區凝聚共識的起點。   圖一 佐藤學教授(右三)於2015年參與臺北市高中職「學習共同體─聆聽對話的學習」研討會與化學共備社群合影   n   教師跨出學校走向社群的第一步－公開觀課吸引各地好夥伴 過往台灣的教學觀摩主要為評價教師，也因這個原因，被觀摩者耗盡力量準備教材，從海報、投影片、影帶，甚至使用許多的高科技產品，只為完美演出，但是其實是非常態的教學方法，整個過程，全部在看老師的表演和優缺點，而忽略教學對象的主體應是在學生。然而學習共同體強調聚焦在學生的學習，而不是教師的個人秀，去觀課的老師分散坐在小組周圍，觀察記錄哪個孩子的發言內容比過去進步?組內學生彼此互動情形如何?能否跟隨老師的提示思考而不當教室客人?有沒有迷思概念?非常幸運的，化學科由藍偉瑩老師開始打開教室大門「公開授課」，熱愛教學的她到處示範教學，為了加速改變的力量，常常一週排到四場演講、三場示範教學。為了傳達以學習者為中心的理念，點燃教師們心中渴望學生學會『如何學習』的熱火，開始了組跨校社群的契機! 圖二 化學共備社群的活動   n   組成共備社群的共同價值觀－透過共備設計寧靜的革命課程 學共的小組對話和分組學習有著極大的不同，「分組學習」重視小組思考和意見的一致性，需要小組長的領導完成；而學共的主體是個人，每個人的思考與意見多元的相互碰撞，每位學生在平等的地位中參與學習，然而沒有小組引導者的討論是否會變的生硬?學生在討論情境中之學習，是否產生失焦與茫然? 畢竟在傳統的教育體制中，升學導向的學習目標，早使學生失去對於學習的好奇與探究的慾望，主動學習、討論與思考的習慣幾乎被破壞殆盡，這現實的狀況對於教師是極大的挑戰，教師要成為『學習專家』，教案的準備就極需要透過教師共同備課來達成。在課堂中，當學生熱鬧、活潑討論時，常常是「發表」本來就知道的知識，然而真正的學習，是探究與思考不懂的事，此時，交談的狀態是低語而寧靜的，這樣情景被稱為教室中的寧靜革命，而化學共備社群便是以這樣的理念集聚，為了給學生高品質的學習而相聚。                  圖三 專注討論與思考的課堂是寧靜的(2015年暖暖高中化學公開觀課)   n   『話學思享佳社群』的誕生-10人小組開啟化學跨校共備開端 2014年由10位跨校化學教師(麗山、南港、附中、中山、復興、桃園高中)成立台北市化學跨校社群，雖號稱台北市共備，但當時便已有桃園區的夥伴前來共襄盛舉，由於大家共同理念是，讓學生用『對話』的方式學習化學，並且會『思考』及『分享』 因此社群名稱是『話學思想佳』。讓學生有最佳的學習，教師的最大的困難是在提問，由提問讓孩子找到原理、原則是最花工夫的，應用反而是最簡單的，初期共備每個月一次選在星期六早上進行，夥伴們共備重點以產出共同學習單為主，目標是學習單的問題及教師的提問方式，能引起學生進行討論探究並能透過對話找出答案。而公開觀課是共同備課的教學實踐，教師伙伴同儕在觀課時從學生的上課互動反應中，看出共備設計的課程設計還有哪些未周延之處，並在觀課後的議課討論該如何幫助學生學習得更好，議課會後進行共備學習單的修正，並給予被觀課教師夥伴更多細膩的學生學習狀況。 圖四2014年成立的10人跨校共備小組   n   讓學生形成更有質量的學習–學科本質的探討與學科知識的解構         不願課堂是熱熱鬧鬧動手不動腦的風景，更期待學生是透過對話深入學習化學知識，那麼課堂時間如何花在刀口上?什麼概念是教師需要花時間讓學生討論的更深入，如此學生們才有能力進行後續的跳躍學習?這些問題變成化學社群十分重要須釐清的，話學思想佳社群在2015年開始討論化學學科本質，什麼是化學這科的核心概念?而學生能以這核心出發，持續且深入的探討並進行未知問題的學習遷移與應用，大家共同討論出化學學科乃是『以粒子觀點探討粒子間作用力、排列組合，及能量進出來解釋物質性質與反應的科學』，以此觀點，夥伴們在寒暑假進行每個章節的概念解構，再重構成適合學生進行對話探究的學習單及上課方式，而為了有更符合學科本質的學習，社群不但有讀書會更是共同參與研習如知識地圖、跨領域課程設計、提問設計、多元評量等進行自我的專業成長。甚至藉由跨縣市的參訪，並與其他學科社群藉由分享，重新檢視自己的共融營。在旅程中各社群互學，每一次都帶著滿滿的動能回到原本的生活中，有了更積極的作為。                                     圖五 […]

武陵師生參與第七屆亞洲化學教育研討會心得 張明娟1,2，陳柏文1，張心慈1 1國立武陵高級中學 2教育部高中化學學科中心 bcat1764@gmail.com 前言 第7屆亞洲化學教育研討會（Network of Inter Asian Chemistry Educators, NICE 2017）1於韓國首爾的未來學校—昌德女中舉行，此次很榮幸受到邱美虹教授的邀請，可以帶武陵科學班升高二的學生參加此次的研討會進行海報展示與說明，而研討會的主題之一是 :STEM(science, technology, engineering, and mathematics)/STEAM(science, technology, engineering, Arts, and mathematics) in chemistry education，在決定要去的同時也確定了我們這次要發表的主題：自造技術融入化學教學；本實驗就是利用既有的實驗方法導入科學、程式語言、數學、工程的訓練培養學生跨領域的能力2。一般硫粒子生成速率實驗原本是利用目視觀察硫粒子沉澱的時間以求得反應速率定律式，本實驗設計改以Arduino結合濁度計測量當濁度計數值達到1.5V的時間做為量化指標求得反應速率定律式，用這個量化指標取代目視觀察，並訓練學生應用電腦統計分析求出本實驗的速率定律式，這樣的觀測方法可以使實驗數據標準化，減少人為誤差，使實驗更具信服度，也達到了培養學生具有STEM跨領域的目的。 經由這個實驗裝置所測得的反應速率定律式為：r=k[HCl]0.62[Na2S2O3]1.28與資料分析收集器LABQUESTR2 所得的反應速率定律式為：r=k[HCl]0~1[Na2S2O3]1.37~1.82，而實驗裝置的費用卻相差25倍，本實驗使用可程式化Arduino裝置，連接各種不同的探測器，就可以擴充並測試不同實驗所需的數值，又可讓學生改變不同參數(程式語言)，根據不同實驗需求，自行設計實驗流程，解決實驗所遇到的儀器問題，真正落實到STEM中重視跨領域的能力。   實驗內容 硫代硫酸鈉在鹽酸溶液中會產生自身氧化還原反應，其反應方程式如下式：  Na2S2O3(aq)＋ 2HCl(aq) → 2NaCl(aq)＋ S(s)＋ SO2(g)＋ H2O(l) 溶液維持一段時間的澄清透明，突然快速析出硫微粒而顯得白色混濁，而出現白色混濁時間利用Arduino結合濁度計測量當濁度計數值達到1.5V的時間，時間的倒數與反應物濃度的關係以求得反應速率定律式。 實驗器材：以小組為單位 器材名稱 數量 Arduino Uno 版 1塊 濁度計 1個 筆記型電腦 1台 150mL燒杯 5個 漏斗 1支 […]