兩岸化學教育高峰論壇:公開觀課:同課異構–濃度對反應速率的影響
曹雅萍
國家教育研究院測驗與評量中心研究教師
中山女子高級中學
yapingtp@gmail.com
一、前言
2018年12月4日眾多化學老師與教授齊聚新北市立新北高中,參加「亞太化學教育研討會」。研討會中分別由北京海淀教師進修學校支瑤副校長和新北市立新北高中鍾曉蘭老師以「週期表」為主題;東北師大附中的孫磊老師與台北市立中山女高以「反應速率」為主題,進行同課異構之公開觀課活動。活動中每位老師分別以五分鐘說課,以解釋課程設計的者要理念;再進行25分鐘的同課異構教學,並於觀課後商請兩岸知名的化學教育專家進行議課,點評教授包括國立臺灣師大邱美虹教授、北京師範大學王磊教授、華東師範大學王祖浩教授和東北師範大學鄭長龍教授。
二、反應速率-濃度對反應速率的影響公開觀課
(一)課程理念與設計說明
反應速率的傳統教學方式,多為寫出反應速率定律式,再以許多題目不斷練習應用,讓學生在練習過程中,熟悉並背下反應速率定律式,但對於反應速率式的本質,與反應速率定律式為何出現的理由並不清楚。
為了以因應素養導向教學,並希望學生於知識學習過程中,同時培養解決問題的能力,故本課程設計時,溶入形成性評量的概念,希望從學習評量中建構學生在化學課堂上的學習。形成性評量的理論基礎則強調教學歷程要與評量歷程相互結合,才能達到改進教學的目的,進而提高學習效果。亦即「評量本身就是學習或教學活動」,當評量本身就是一個學習任務,藉由評量引導學習才會發生,若提問本身對教師就是評量活動,則回答教師的問題,對學生就是學習活動。
此外,實驗設計的概念亦為本次新課綱探究實作課程的重點之一,故本課程亦融入了實驗設計的概念,希望學生在學習過程中同時了解,探討反應物濃度對反應速率的影響時,一次僅能探討單一物質濃度(單一變因)對反應速率的影響,亦即於教學中同時澄清操縱變因與控制變因的概念,有助於實驗設計能力的培養。
下表為本課程設計簡述,希望藉此引入科學家設計實驗與思考解決問題的歷程,讓學生經由一系列有組織的提問後,可以自行理解並歸納出反應速率級數的意義。
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單元主題 |
反應速率-濃度對反應速率的影響 |
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單元目標 |
能從一系列的反應速率實驗中,取得反應速率的數據,並有效整理反應速率的數據,進而寫出濃度和反應速率的數學函數關係。 |
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核心問題 |
如何以一個適當的函數關係,表示濃度和反應速率的關係呢? |
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學習內容 |
CJe-Va-1 反應速率定律式 |
學習表現 |
tr-Ⅴa-1 能運用一系列的科學證據,理解並推導自然現象的因果關係。 tm-Ⅴa-1 能依據科學問題自行運思或經由合作討論來建立模型。 |
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教學流程與提問設計 |
1. 示範丙酮碘化實驗,並引起學習動機。 2. 學生討論並說出反應速率如何計算。 3. 由上述的觀察中推論,可以用來測量反應速率的對象,需要具備哪些特性?並舉例說明。 4. 如果反應物的濃度會影響反應速率,那妳可以如何確認呢? [H+]、[(CH3)2CO]和[I3-]的影響分別為何? 5. 如何將[H+]、[(CH3)2CO]和[I3-]和反應速率的關係以一個數學函數表示呢? |
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感謝師大化學系張一知教授提供第四十四屆國際化學奧林匹亞實驗競賽試題。 |
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(二)開觀課活動照片
研習當天活動照片下圖。
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圖1 孫磊老師公開觀課 |
圖2曹雅萍師公開觀課 |
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圖3 學生課堂參與情況 |
圖4 王祖浩教授專家點評 |
(三)「濃度對反應速率的影響」課程流程與學習單
1. 實驗原理說明並進行實驗演示,已引起學生學習動機,並由實際的實驗演示中,觀察並推論出可以如何測量反應速率。
2. 研究設備及器材
3. 教學歷程提問與學習單:
(1)學生可由實驗觀察中,並經老師的引導後了解,計算反應速率測量時間時,需要有一個觀察標的,而此標的必須要有明確的變化,並可經眼睛或是儀器等測量其用量。
(2)當學生了解反應速率的測量方法後,即可運用此方法探討物質濃度對反應速率的影響。故以下的學習單提問,以表格方式提示學生,如果探討丙酮濃度對反應速率的影響時,操縱變因與控制變因應該如何設計才可得到所需的實驗結果。
(3)當得到實驗結果後,引導學生如何以數學的關係式表達濃度與反應速率之間的關係,亦即簡單的建模概念。
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(4)當由實驗中可以得到不同物質對濃度的影響後,繼續引導學生討論,如何將不同物質的影響以單一個數學等式表示。當了解一個化學反應其反應物的濃度和反應速率的關係,可以由單一數學式表示後,再引導學生進一步以通式表示所有反應之反應物濃度對反應速率的影響。
三、結語
這次「亞太化學教育研討會」吸引了海峽兩岸的許多化學第一線教師積極參與,除了打開交流的管道外,更可針對同一個教學主題,進行不同的教法與課程設計的比較與討論,這是目前國內較少見的觀課模式,可做為後續教育現場推行教師共備課程設計時的方法之一,應可激發更多的動能,並帶來更多的創意。
此外,此次觀課與一般觀課研習不同的地方在於,有學界教授針對教學主題與方式,提供更具科學教育理念的指導與點評,有助於現場老師將實務教學經驗與學理比較、結合,讓現場老師以新的視角解讀自己的教學方式,有助於突破教學盲點,進而有效提升老師教學效能,此模式亦可作為後續觀課研習模式的參考。
四、參考資料
第四十四屆國際化學奧林匹亞競賽實作試題
兩岸化學教育高峰論壇:綠色創客-2:霍夫曼微型電解水模組的設計與應用
廖旭茂
台中市立大甲高級中等學校
教育部高中化學學科中心
本實驗影片由大甲高中提供,微型電解水器的設計、製作以及教學應用過程介紹。
影片網址:https://youtu.be/QaE1Ymuv6FU,YouTube.
水是醞釀生命的泉源,對於生物體來說是不可或缺的無機物質,為了瞭解水的組成,國中理化課程中,透過電解水實驗,以排水集氣法分別收集陰、陽兩極的氧氣與氫氣,觀測兩極的氣體體積比。
早期的電解水裝置是由德國的化學家霍夫曼(August Wilhelm von Hofmann [1])於1866年所發明,電解器外型似H型玻璃製的聯通圓管,金屬電極貫穿橡皮塞,與帶刻度的圓柱形玻璃管底部相連接,兩極中間連接一根細直型的玻璃漏斗,供添加電解液並維持水位;陰陽兩極是由兩根白金棒,貫穿橡皮塞塞住玻璃管底部所組成,隨後以直流電源連接白金電極進行電解。今日玻璃製的霍夫曼電解器因為安全性與不方便考量,慢慢被塑膠的電解槽所取代的,下圖為電解水裝置。
圖2:圖左為霍夫曼電解器,圖右為塑膠製電解水裝置
傳統的電解器體積較大、使用的電解液不管是氫氧化鈉或硫酸鈉,都需要數百毫升的體積、過量的廢液處理問題,加上白金電極價格昂貴,總總因素讓目前中學做過電解水實驗,有實際動手做實驗且正確量測出氫氣與氧氣體積比的學生寥寥可數。因應潔淨能源–氫能的崛起,電解水的相關研究風起雲湧[2],[3],如何改良電解水器,讓國高中的理科教師們都能方便地帶領學生進行電解水實驗,成了此次研發的重點。
延續之前在科學研習月刊的撰文(綠色創客:微型電化學電池的設計與應用 [4])風格,應用跨領域的技術,從無到有,一步一步地完成新式的微型電解水裝置的設計,以及實驗模組的教學應用;微型的設計中以1毫升塑膠針筒取代傳統的玻璃管,進行陰陽兩極氣體的收集;應用雷射切割技術,壓克力製的電解槽具組裝容易,不易摔破、攜帶方便的優勢;陰、陽電極固著於塑膠螺絲上,螺絲電極可旋入電解槽底部螺孔,方便自由拆卸、更換;不受限於傳統電極固定性結構,提供進行電解的變因探究,目前可使用碳纖維、鐵、不鏽鋼、鎳鈦合金、黃銅以及純銅六種電極;除可透過USB行動電源進行電解實驗,實際節省98%化學試劑使用量,使用後的溶液亦可回收循環使用。下圖為學生在選修課進行微型電解水實驗操作圖。
圖3:本校微型電解水實驗的操作
本文除描述「微型電解水裝置」的製作方法外,亦提供電解水模組的教學使用示例,與教學的設計與應用,並且詳細地說明此實驗所涉及的原理與概念,以及教師教學的提示。期盼透過本刊物的分享,提供讀者瞭解電解水實驗的參考;落實實驗減量、減廢,實踐環境友善與綠色永續的教學目標。
1. 功率80W的雷射切割機。
2. 透明壓克力板60cm × 40 cm,厚度8mm一塊(約可切出20組微型電解水裝置)
3. 螺絲攻牙器1組(含5.0mm的螺絲攻鑽頭)【購自五金材料行】
4. 鑽孔機1台(含1.4mm鑽頭)
5. PP塑膠一字螺絲(Φ=6mm,長12mm)數個【購自五金材料行】
6. 雙面矽膠帶(寬=5mm、寬10mm,各一捲)兩捲
7. 塑膠針筒包括:1毫升針筒3支、2.5毫升針筒1支
8. 塑膠三通閥2個、雙通閥1個【購自醫療用品店,亦可使用3個三通閥】
9. 紅、黑鱷魚夾線各一條
10. 六種電極包括:碳棒2支(碳纖維)、鎳鈦合金棒、不鏽鋼棒、鐵棒、銅棒以及黃銅棒各1支(直徑Φ=1.5mm,長6mm)
11. 止洩帶1捲
12. 0.5M硫酸鈉溶液、溴瑞香草酚藍指示劑(簡稱BTB)、0.5M硫酸銅(Copper sulfate, CuSO4)溶液、0.5 M碘化鉀(Potassium iodide, KI)溶液各10mL。
1. 概念發想:在可攜式、減量及電極可替換性用的原則下,設計改良的重點五個方向:
(1) 如何縮減電解槽的空間大小,減少電解液的使用量。
(2) 如何取代玻璃管,方便收集陰、陽兩極的產物。
(3) 如何取代大型的鐵製支撐架,固定整個電解器機構。
(4) 如何設計可拆卸式電極。
(5) 如何完成防漏水、防漏氣設計,提供定量探究電解反應的空間。
2. 數位繪圖:利用Adobe CS3 Illustrator繪圖軟體,設計繪製電解器,機構規劃包括四個部分:
(1) 兩根塑膠針筒注射口朝上,作為陰、陽極反應的空間,並藉此觀測兩極的氣體體積變化。
(2) 方形電解槽:使用8 mm壓克力板構建電解槽的底部與四邊,電解槽底部陰雕出兩根針筒壓柄的橢圓外型(紫色區域),針筒垂直放置於內;壓柄置中留兩個圓孔,以連接陰陽兩電極之用。
(3) 針筒固定橫桿:中間兩圓型穿孔,針筒筒身可穿越圓孔,針筒壓柄與水槽底部的橢圓形凹陷處接合;兩端各有一個卡榫(深綠色區域),橫桿的卡榫可與水槽邊框的榫洞接合,固定在電解槽上(紅色區域)。
(4) 電解槽的支撐腳:為節省材料,電解槽的邊框內的方型區域,扣除橢圓形區塊(淡藍色區域),作為電解槽的兩支的支撐腳。下圖為微型電解水裝置的設計圖。
圖4:圖左為微型電解水裝置示意圖,圖右電解槽各部位元件的電腦設計圖
3. 雷射加工:打開雷射切割軟體Rdworks中,導入機構設計的數位檔案,依照需求調整雷射切割的速率與功率的設定,接著取一塊大小為60 cm × 40 cm,厚度為8mm的透明壓克力板,放置雷射切割機平台,進行雷射加工。下圖為雷切機切割的過程。
圖5:雷射光切割過程圖
4. 底板攻牙:將壓克力電解槽底板放置在方形的模具裡,並用虎鉗夾具夾緊,固定在桌面;接著一支M6螺絲攻,牢固地夾持在電鑽的夾頭,隨後將電鑽固定在固定支撐架上。啟動電鑽電源,鑽頭順時針方向旋轉,下壓支撐架把手,在預先雷切的中心孔位(直徑5 mm)緩慢地攻出一個直徑6 mm,深8 mm的螺牙;切換鑽頭轉向開關,拉起支撐架把手,完成攻牙程序。下圖為攻牙的過程。
圖6:圖左為攻牙電鑽與支撐架,圖右為螺絲功牙過程
5. 可拆卸式螺絲電極的製作:取數個PP塑膠螺絲,固定在壓克力模具上接著取一支1.4 mm鑽頭,牢固地夾持在電鑽的夾頭上,下壓電鑽把手,;在塑膠螺絲的一字溝槽中央鑽出一個圓孔。取出螺絲,螺絲一字溝圓頭朝下放置在木板上,以鐵鎚輕輕敲打電極,隨後將電極貫穿螺絲約1公分。下圖為拆卸電極製作的過程。
圖7:圖左螺絲鑽孔,圖中為螺絲安裝貫穿電極,圖右為完成的拆卸電極
6. 電解槽組裝:包括電解槽黏合、螺絲電極安裝兩個部分:
(1) 電解槽底板雕刻區朝上,取寬度5 mm的雙面矽膠帶,依四邊長度裁剪適當長度,並沿邊界黏貼在電解槽底部四週。撕開雙面膠帶離形紙,取電解槽邊框與底部對齊,隨後適度用力壓合約1分鐘,確保兩者緊密黏合,降低漏水的機率。
(2) 取出兩根螺絲電極與一捲止洩帶,止洩帶自螺絲圓頭起依順時針方向纏繞,環繞2-3圈後剪斷,接著裝入M6規格的塑膠墊片,隨後依序將兩根螺絲電極自電解槽底部螺孔順時針轉入並旋緊。下圖為電解槽黏合、螺絲電極的安裝過程。
圖8:電解槽組裝
7. 氣體收集針筒的固定:取兩根針筒與壓克力固定橫桿,針筒壓柄朝下,固定橫桿的卡榫亦須朝下,貫穿固定橫桿的兩圓孔;下壓橫桿,讓兩端的卡榫與水槽邊框兩對邊的卡合部緊密崁合,此時針筒壓柄與水槽底部的橢圓形凹陷處接合。隨後將兩個三通閥緊密接在針筒的前端,控制閥一個朝前,一個朝後。螺旋母接口以較大的藍色塑膠塞塞住後,完成電解器組裝。下圖為針筒的固定過程。
圖9:氣體收集針筒的固定
1. 0.5 M Na2SO4水溶液的電解
(1) 先以紅(+)、黑(─)鱷魚夾導線,夾住電解槽底部的鎳鈦合金電極與碳纖維電極,後將電解槽翻正(見圖10為電極與電源的連接)。
圖10:電極與鱷魚夾導線的連接
(2) 取約5mL的飽和 Na2SO4(aq),倒入電解槽內,約八分滿,在滴入5滴的BTB指示劑。隨後取一支5mL的針筒,緊密連接上三通閥的側邊接口,三通閥呈T字型;將針筒的拉桿往後拉動,將電解槽內的溶液往上吸。當溶液上升至針筒刻度為0時,停止拉桿,接著將三通閥翻轉成⊥字型,使針筒與外界呈隔絕狀態。下圖為氣體收集裝置安裝。
圖11:電解氣體收集裝置圖,電解前溶液呈黃綠色。
(3) 以紅黑鱷魚夾導線連接9伏特方形的乾電池,開始電解並計時,30秒後觀察陰、陽極顏色是否發生變化?圖12為電解的過程。![]()
圖12:電解30秒後,陽極溶液變為黃色(酸),而陰極變為藍色(鹼)。
(4) 3分鐘後停止電解,仔細觀察兩極氣體體積的變化,試比較兩極氣體的體積比值為多少?
2. 0.5 M CuSO4水溶液的電解
(1) 同上之操作方法,將溶液改為硫酸銅,不須添加BTB指示劑,以紅黑鱷魚夾導線連接9伏特方形的乾電池,開始電解並計時,30秒後觀察陰、陽極是否發生變化?
(2) 3分鐘後停止電解,紀錄正極收集氣體的體積;回收電解液,以清水稍加沖洗,仔細觀察電極上的變化。下圖為電解後的變化。
圖13:負極發現紅棕色的緊密的附著物,預估是銅的析出
3. 0.5 M KI水溶液的電解
(1) 同上之操作方法,將溶液改為碘化鉀,以紅黑鱷魚夾導線連接9伏特方形的乾電池,開始電解並計時,30秒後,觀察並記錄陰、陽極所發生的變化。下圖為兩極的反應變化。
圖14:陰極發現大量氣泡的產生,陽極附近溶液出現紅棕色
(2) 3分鐘後,停止電解,接著取一根塑膠針筒,自負極的三通閥吸取液體,滴1~2液體在餐巾紙上,隨後入滴加1~2滴的BTB指示劑,觀察顏色是否發生變化;再取一根塑膠針筒,自正極的三通閥吸取液體,滴加在餐巾紙的另一隅,隨後入滴加數滴的澱粉試劑,觀察溶液是否會發生什麼變化?下圖為檢測結果。
圖15:餐巾紙的上方顏色由黃變藍(鹼性);下方由紅棕色變為藍黑色(含碘)
4. 飽和食鹽水溶液的電解
(1) 同上之操作方法,因陽極產物易與鎳鈦合金中的鈦金屬作用,故將兩電極的位置互換,並將溶液改為飽和食鹽水,以紅、黑鱷魚夾導線連接9伏特方形的乾電池,開始電解並計時,30秒後觀察兩極發生的變化?
(2) 3分鐘後停止電解,取一根1毫升塑膠針筒,針筒前端連接一個雙通閥;接著將碘化鉀澱粉試紙放入針筒中,推入拉桿後,利用兩通閥連接三通閥吸取陽極的氣體,仔細觀察試紙顏色的變化,根據觀察到的現象以及你原有的科學知識,請嘗試推測該氣體的成分是什麼?打開雙通閥,將針筒靠近鼻子,以手揮動,聞聞看像甚麼氣味?
(3) 隨後再取另一支2.5毫升針筒,將長約2公分的廣用試紙置入針筒內,輕推壓柄將試紙推至注射口;接著與三通閥連接自三通閥吸取陰極的液體後,廣用試紙會發生什麼變化?下圖為正負極產物的檢測結果。
圖16:圖左澱粉試紙發生的變化(陽極),圖右廣用試紙發生的變化(陰極)
本微型電解水實驗教具可提供數種類型的電解反應與教學應用,包括一般的電解水、電解質的參與、電解電鍍等,茲將類型分述如下:
1. 一般電解水,以硫酸鈉為電解質:
只有水參與反應,電解質宜使用強酸、強鹼,如硫酸或氫氧化鈉,亦可用不參與反應的中性電解質,如硫酸鈉等;此狀況下,電極基本不參與反應,陰極發生水還原,可使用抗腐蝕的材料,如石墨、不鏽鋼;陽極發生水氧化,宜使用活性小的鈍性的金屬或導體,如白金、純鎳[5]、或石墨。本文電解硫酸鈉溶液,陰極使用碳纖維[6],[7]電極取代易折斷的石墨,電解產生氫氣,溶液呈鹼性,可使溴瑞香草酚藍指示劑呈藍色;陽極因白金價格過高,改採抗腐蝕力強,可用於人體心血管支架的鎳鈦合金電極[8],電解時產生氧氣,溶液呈酸性,可使溴瑞香草酚藍指示劑呈黃色。陰陽極的反應如下:
陽極(接正極,氧化反應):H2O(l) → 1/2 O2 + 2H+(aq)+ 2e- Eoox = -1.23V
陰極(接負極,還原反應):2H2O(l) + 2e- → H2O(l) + 2OH-(aq) Eored= -0.83 V
2. 電解質參與反應:
(1) 以電解質硫酸銅溶液為例,Cu2+的還原電位為0.34 V,比水的還原電位-0.83 V高,故在陰極發生還原,金屬銅析出;H2O在陽極發生氧化反應,產生氧氣。陰陽極的反應如下:
陽極(接正極,氧化反應):H2O(l) → 1/2 O2 + 2H+(aq)+ 2e- Eoox = -1.23V
陰極(接負極,還原反應):Cu2+(aq) + 2e- → Cu(s)Eored= 0.34 V
(2) 以電解質碘化鉀溶液為例,H2O在陰極發生還原,產生氫氣;碘離子I-的氧化電位 -0.54V比水的氧化電位-1.23V高,陽極發生氧化反應,產生碘。陰陽極的反應如下:
陽極(接正極,氧化反應):2I-(aq) →I2(aq) + 2e- Eoox = -0.54V
陰極(接負極,還原反應):2H2O(l) + 2e- → H2O(l) + 2OH-(aq) Eored= -0.83 V
(3) 以電解質飽和食鹽水為例,H2O在陰極發生還原,產生氫氣;而陽極哪一個物質發生氧化呢?氯離子Cl-的氧化電位為-1.36 V比水的氧化電位-1.23V低,照理說,是水發生氧化,但因高濃度氯離子使反應利於向右進行使然,氯離子在陽極發生氧化反應,產生氯氣。陰陽極的反應如下:
陽極(接正極,氧化反應):2Cl-(aq) →Cl2(g) + 2e- Eoox = -1.36V
陰極(接負極,還原反應):2H2O(l) + 2e- → H2O(l) + 2OH-(aq) Eored= -0.83 V
3. 電極參與反應:陽極發生氧化,可進行金屬的精煉,或合金金屬組成的分析,以銅的精煉為例,純銅做為陰極,黃銅(鋅銅合金)作為陽極,陽極氧化,產生銅離子,銅離子游向陰極,析出金屬銅,可由陰、陽兩極重量的增減,推算黃銅中不純物的含量百分比。
1. 本次實驗所用的CO2雷射切割機,為高能灼熱的熱線,眼睛不可直視,切割加工過程切勿離開現場,以免起火燃燒,引發火災;產生的氣體與粉末可能對健康有害,加工前後,務必全程開啟抽風機和空氣清淨機。
2. 在螺絲上鑽孔,或在壓克力板上攻牙,都必須以夾具夾緊後再施工。
3. 氯氣對黏膜有極大的刺激性,雖產量極少,亦不可將收集針筒的注射口直對人的眼睛或鼻腔;實驗結束,宜用該針筒直接吸取少量陰極的鹼性溶液,輕輕搖晃筒身後,廢液依規定回收。
4. 每次實驗後,應以自來水清洗壓克力電解器,擦乾置入封口袋保存。
5. 所有實驗後的廢液,依規定回收處理。
1. 鎳鈦合金,鈦金屬易形成氧化鈦鈍化膜,抗腐蝕性強,一般產氧的電解水實驗中,可作為陽極使用;尤其表面黑化處理的鎳鈦合金效果更好,鎳鈦合金棒可購自釣具用品店。
2. 碳纖維高彈性,不易折斷的特性[6],可取代石墨碳棒,不過碳纖維在強酸的環境易與氧氣發生氧化作用[7],以硫酸鈉為電解質,進行電解水實驗時,不宜當陽極使用。
3. 碘化鉀澱粉試紙,對光與空氣相當敏感,宜用黑色或深褐色的5毫升玻璃試劑瓶盛裝。
4. 雙通閥亦可用三通閥取代,為實驗前宜先讓學生孰悉三通閥的操作,免得電解結束,收集氣體時控制閥轉錯方向,造成實驗結果錯誤。
5. 收集氣體用的1mL針筒管徑較小,電解生成的氣泡有可能堆積在管內,造成氣泡中隔,進而影響數字讀取時的誤差,若改以2.5mL針筒時,情況可大幅改善。
6. 螺絲電極體積較小,拆卸不便,可設計輔具作為拆卸螺絲電極之用,下圖為螺絲電極拆卸輔具的參考。
圖17:螺絲電極拆卸輔具
筆者曾經於2018年在雪梨舉辦的國際化學教育討會(International Conference on Chemistry Education ),參加英國CLEAPSS教育機構學者Bob Worley的工作坊,從中得到啟發與激勵,特向他致謝;Bob是國際級的微型化學實驗大師,有興趣可以參考他的網站[9]。
1. Hofmann voltameter, https://en.wikipedia.org/wiki/Hofmann_voltameter。
2. Electrolysis of Water, http://www1.lsbu.ac.uk/water/electrolysis.html。
3. Koponen, Joonas (2015), Review of water electrolysis technologies and design of renewable hydrogen production systems.https://goo.gl/jsWEur。
4. 廖旭茂,綠色創客:微量電化學電池的設計與應用。科學研習。2017年11月,No.56-11期,頁54-62。
5. Daniel Symes, Connie Taylor-Cox, Leighton Holyfield, Bushra Al-Duri, Aman Dhir. Feasibility of an oxygen-getter with nickel electrodes in alkaline electrolysers. Mater Renew Sustain Energy (2014) 3: 27. https://doi.org/10.1007/s40243-014-0027-4。
6. Carbon fibers, https://en.wikipedia.org/wiki/Carbon_fibers。
7. 黃博雄,碳纖維原本不是一根碳。科學發展。2018年5月,545期,頁36-41。
8. 陳怡安,鎳鈦合金設計及製程技術。2019年5月參考經濟部工業局地區產業整合發展計畫網站,www.srido.org.tw/attach/3088324512.doc。
9. Microchemuk, https://microchemuk.weebly.com/。
科技大學學生對化學的學習信心和學習興趣
丁信中
嘉南藥理大學休閒保健管理系
thc@mail.cnu.edu.tw
國際學生能力評量計畫2006 (Programme for International Student Assessment, PISA)的資料顯示,臺灣中學生對科學興趣與科學樂趣高於OECD國家平均值,但是臺灣中學生的科學自信心程度仍明顯低於OECD國家平均值(OECD, 2007)。在一份國內的調查報告中顯示,約70%學生表示喜歡科學,然而中學生的科學學習興趣與其在學校科學課程的學習經驗卻有所落差;天下雜誌(2010)以國、高中生為調查對象,資料顯示:國中生最不喜歡的科學學科是數學,高中生則最不喜歡化學;其前兩名的原因分別是「太難了」69.8%、「要背很多公式」43.9%。調查同時發現,整體學生有39%的比例「都沒做過」科學實驗,「每週低於1次」的比例也還有37.1%。與學生的期待相比有所差距,高達45.5%學生希望平均「每週做1到2次」實驗,這表示,學生是喜歡做實驗的,但是學校的科學課程內容似乎無法回應學生的期望。
臺灣中學生仍面臨著極大的升學壓力,在國中教育會考獲得好成績與進入名校就讀,是多數中學生的重要學習目標;同時,這也是家長對於中學教育的期待。天下雜誌(2013)對國中教育現場的調查顯示,12年國教強調免試升學,但仍有高達43.1%的學生,感到高度壓力;進一步分析,考試壓力(40.2%)、父母期待(26.9%)為中學生的前兩項的課業壓力來源。在測驗成就與升學主義的考量,傳統式教學與頻繁的筆紙測驗仍是多數中學科學教師的主要教學方法。如此頻繁筆紙測驗的教學方式與升學壓力等外在學習因素或許是造成臺灣中學生相對缺乏科學解釋與科學探索能力的可能原因。
相關研究發現,學生對科學、科學教學以及科學學習經驗的感受與態度,有隨著年級的升高而降低的現象(Hadden & Johnstone, 1983; Yager & Penick, 1986)。此外,學生的學習動機影響其對科學知識的理解程度,Hanrahan(1998)提到學生對學科內容有著先前知識和興趣,進而形成的內在動機,會較容易形成深層的認知參與;相對的,藉由外在因素,例如得到好成績、滿足父母的期待等,所形成的成就動機取向,僅能引發淺層的認知參與,無法獲得科學知識的理解。國外的研究發現,許多學生在進入學校課室教學後,學習動機反而變得低落,不再對學習感到興趣,甚至產生反抗的心理與行為(Lee & Brophy, 1996)。
Talton和Simpson(1986)的研究結果顯示,教室環境變項(包含教學與課程)可以解釋約46%-73%之學生科學態度的變異量,若再加上自我概念、家庭背景等變項,則可解釋的變異量達到62%-81%之間。
隨著臺灣少子女化的來臨,學生人數逐年下滑;2018年高中職畢業生為227,900人,其中,高中畢業生,包含普通科、綜合高中學術學程等計108,255人,高職畢業生,包含專業群(職業)科、綜合高中專門學程、實用技能學程等計119,645人;高職畢業生的比重從2011年56.98下降為2018年的52.50 (教育部統計處,2019)。以升學管道來看,高職畢業生多數就讀科技大學,雖然科技大學的系專業發展是以產業實務應用為導向,然而高職畢業生在中學階段的科學學習成就,多數屬於中低成就的一群,如何提升學生的科學學習動機,進而培育他們能擁有產業實務相關的科學能力,對於科技大學教師而言,是一項極大的挑戰。
本研究開發「科學學習信心與學習興趣半結構晤談問卷」,此問卷分別從個人變項,家庭變項,學校變項,以及文化變項等四個角度,進行半結構晤談題目的設計,藉以瞭解科技大學學生對科學學習的信心與興趣,提供科技大學教師設計化學相關課程學習之參考。為了瞭解科技大學學生在專業化學學習是否受到中學理化學習經驗的影響,問卷的編製包含:第一部分中學的科學學習經驗,計11題,與第二部分科大專業化學的學習經驗,計10題等,編製完成的問卷共為21題。施測方式採半結構晤談,晤談時間為40分鐘。部分題目舉例如下:
1. 個人變項部份:你對於理化課程的學習動機是基於自己的興趣、還是為了得到好成績、或是滿足父母與老師的期待呢?
2. 學校變項部份:在中學的時候,你的理化老師上課的方式為何?你喜歡他的上課方式嗎?老師有沒有舉日常生活的例子來說明理化的生活用途呢?
本研究的施測對象為中南部某2所私立科技大學的妝品、食品、環工等系的三年級學生,每系10位,合計晤談60位學生。選取科技大學三年級學生的原因,該階段的學生對於系相關專業化學的學習具備較多的修課經驗。
一、中學科學學習經驗
發現一:多數學生表示喜歡小學的自然科學課程,然而對於中學的理化不感興趣,原因在於:課程無聊、考試太多、學習成就不佳、課程過於困難與太抽象而難以理解等。多數學生的學習動機屬於外在學習動機。參加課後補習的原因多是父母的要求。
62%學生喜歡小學時期的自然科學,原因在於:喜歡大自然、內容新奇有趣、日常生活用得到。然而,60%學生卻不喜歡中學時期的理化課程,原因則在於:課程過於困難與抽象而難以理解、考試太多、與成績不好。
40%學生喜歡他們中學老師的教學方法,例如:能將課程簡單化、應用到日常生活中、進行實驗活動教學。然而,僅有25%學生表示,他們的中學理化成績不錯或是優異。
53%學生的學習動機屬於外在學習動機,僅有10%學生為內在學習動機,其他則為兩者皆有。進一步分析顯示,35%學生表示他們的學業成績是受到補習與否、教師教學方法與父母期待的影響。
83%學生在中學時有參加校外補習。僅有10%學生表示,參加補習是自己的意願。多數的學生(45%)則為父母的要求。
二、專業化學學習經驗
發現二:約半數學生對於大學的基礎化學課程不感興趣,原因在於:他們的中學理化成績不佳、與課程內容有太多化學計算、太多抽象的概念與符號,然而他們對基礎化學課程的相關科學實驗是感興趣的。
40%學生對於基礎化學課程不感興趣。
43%學生表示在基礎化學課程的學習有所困難,例如:課程內容有太多抽象的概念與理論、化學方程式的計算、高職時期的課程學習缺乏相關的科學與數學科目、中學時期的理化成績不佳等。
僅有30%學生表示他們在基礎化學的學習成就為良好或是優異。
進一步分析顯示,57%學生表示他們在就讀系專業領域的相關專業化學課程的學習有所困難。此百分比高於學生對於基礎化學學習困難的陳述。
63%學生表示他們的學習信心受挫於中學時期理化課程的相關學習經驗。
然而,有72%學生表示他們喜歡基礎化學的相關實驗課程。
科技大學學生的科學學習興趣,在小學自然科學階段是正向的,但隨著中學課室教學的科學學習經驗,其學習動機卻逐漸下降,歸咎其原因包含:課程無聊、困難及過於抽象、學習成就不佳等;造成學生對於科學學習動機轉為外在學習動機,而不利於提升對科學知識的理解。若科學知識能應用於日常生活中,並進行相關的實驗活動,學生對科學學習仍持正向的態度。此一學習特質也反應在大學基礎化學的課程學習經驗,他們對化學相關課程不感興趣,然而卻喜歡實驗課程。依此來看,實驗課程活動可以提升學生對科學的內在學習動機。
為了培育科技大學學生能具備產業實務相關的科學能力,教師在基礎化學相關課程教學,應配合各系專業職能發展,以「Less is more」的原則,挑選相關的化學知識,改採主題式教學設計,並融入生活化議題或新聞事件,說明化學的概念與應用;同時,結合系專業領域相關的生活化學議題,設計化學實驗活動,如:自製天然精油防蚊液,說明精油成分、乳化劑的功能、製作的步驟等,並鼓勵微專題的創作,應能提高科技大學學生的科學學習興趣及其專業領域相關的科學能力。
天下雜誌(2011)。天下2010中學生科學教育大調查。天下雜誌。檢索日期 2019年6月28日。取自http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5008245。
天下雜誌(2013)。「12年國教國中現場大調查」。天下雜誌。檢索日期2019年6月28日。取自https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5054089。
教育部統計處(2019)。高級中等教育高中職學生比查詢。檢索日期2019年7月1日。取自https://stats.moe.gov.tw/high/default.aspx。
Hanrahan, M. (1998). The effect of learning environment factors on students’ motivation and learning. International Journal Science Education, 20(6), 737-753.
Hadden, R.A., & Johnstone, A.H. (1983). Secondary school pupil’s attitudes to science: the years of erosion. European Journal of Science Education, 5(3), 309-318.
Lee, O. , & Brophy, J. (1996). Motivational Patterns Observed in Sixth-Grade Science Classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 33(3), 303-318.
OECD (2007). PISA 2006 science competencies for tomorrow’s world volume1: analysis. Paris: OECD. 檢索日期2019年6月28日。取自 https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2006_9789264040014-en
Talton, E.L., & Simpson, R.D. (1986). Relationships of attitudes toward self, family, and school with attitudes toward science among adolescents. Science Education, 70(4), 365-374.
Yager, R.E., & Penick, J.E. (1986). Perceptions of four age groups toward science classes,teachers, and the value of science. Science Education, 70(4), 355-363.
《臺灣化學教育》第三十一期(2019年5月)
目 錄
n 主編的話
u 第三十一期主編的話/邱美虹〔HTML|PDF〕
n 本期專題【專題編輯/古國隆、連經憶】
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用/古國隆〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用:金奈米粒子合成與感測教學實驗模組/曾彥達、周禮君〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用: 奈米好好玩-簡易螢光金奈米團簇製備及重金屬汞離子檢測應用/謝佶霖、林穎巧、鄭碧雲、林泱蔚〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用:以電化學法合成用於銅離子檢測之碳點 /林于鈊、林雅玲、林裕軒、張煥宗〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用:以電化學法利用市售果汁合成螢光碳奈米物質/鄭至崴、何秀倩、邱泰嘉、胡焯淳〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用:從光合成三角形奈米銀到彩色奈米銀製備 / 蔡嘉峻、梁啟倫、黎偉杰、陳宏鈞、蔡睿憲、陳瑞彰、黃正良〔HTML|PDF〕
u 奈米/團簇實驗課程設計與應用:《奈米黏土之合成製備:新型態的藥物載體》/廖婉廷、徐碩彥、莊宗原〔HTML|PDF〕
n 化學實驗/化學實驗室【專欄編輯/楊水平】
u 發現濃度對熱失控的誘導期和速率之影響: 一個發現學習的化學實驗(上)/楊水平〔HTML|PDF〕
u 發現濃度對熱失控的誘導期和速率之影響: 一個發現學習的化學實驗(中)/楊水平〔HTML|PDF〕
u 發現濃度對熱失控的誘導期和速率之影響: 一個發現學習的化學實驗(下)/楊水平〔HTML|PDF|學生實驗手冊基本版|學生實驗手冊進階版〕
u 導電塑膠聚苯胺的製備和測試/張芫睿、佘瑞琳〔HTML|PDF|學生實驗手冊〕
n 新知報導/化學教育新知【專欄編輯/邱美虹和周金城】
u 《2019國際化學元素週期表年特展》活動介紹/邱美虹〔HTML|PDF〕
u 利用雷射雕刻技術使不鏽鋼與鈦板變成色彩繽紛的畫布/張佑祥、楊捷、林冠廷、陳玠錡〔HTML|PDF〕
n 化學實驗/化學實驗含影片【專欄編輯/廖旭茂】
u 利用簡易光電比色法測定溴瑞香草酚藍的解離常數 / 廖旭茂、林翊菲、陳淳煜〔HTML|PDF〕
n 新知報導/化學小故事【專欄編輯/邱美虹和周金城】
u 元素週期表背後的女科學家/吳嘉麗〔HTML|PDF〕
u 化學天才的“發現”— 紀念元素週期表150周年 / 李瑞祥、邵紅能〔HTML|PDF〕
第三十一期 主編的話
邱美虹
國立臺灣師範大學科學教育研究所教授
mhchiu@gapps.ntnu.edu.tw
費曼在 1959年的美國物理學會中曾指出未來人類可能得隨心所欲地利用小尺度(small scale)材料來呈現嶄新的應用1。自1960年代開始,由日本學者久保良武開始從事金屬超微粒的特殊物理性質後2,相關研究如雨後春筍般的湧出,使得奈米科技成為21世紀的重要科技研究主題。臺灣在這一波新的產業革命中,並未缺席,先於2003-2007年推動第一期「奈米國家型科技計畫」,不僅在學術研究放面蓬勃發展成果輝煌,同時在專利創新方面也有豐碩的成果,受國際矚目與肯定。2009-2014年持續進行第二期計畫並以奈米前瞻研究、生醫農學應用、奈米電子與光電技術、能源與環境技術、核心設施建置與儀器設備研發,及奈米材料與傳統產業技術應用等領域為重點方向,配合環境、安全與健康議題、奈米人才培育、奈米標準及奈米標章與產業推動等,使奈米科技得以產業化。2011年更辦理<臺灣國際奈米週>3與國際各產業界進行交流與分享。在奈米人才培育上更是不遺餘力,陸續辦理跨領域專家學者培訓中小學教師逾千名核心種子教師與潛力種子教師八千多名,可謂盛況空前4。
猶記得多年前剛有「奈米」這名詞時,曾聽過一位科學家提到,有人曾經問他:「只聽過有三好米,沒聽過奈米。奈米是什麼?」。事隔多年,如今這名詞已深入我們的生活,奈米銀抗菌、二氧化鈦光觸媒、奈米遠紅外線科類促進血液循環、奈米碳管可做為電子元件、電視、服飾、運動用品等原件。那奈米究竟是什麼呢? 奈米(nanometer)是一種長度的單位,根據科學定義它是10-9公尺(十億分之一公尺),但這樣的長度究竟是多長呢?nano在希臘文是侏儒的意思,顧名思義,這尺度一定很小,以頭髮為例,一根頭髮的直徑大約是30,000 ~ 50,000 奈米。這讓我想起費曼曾說過一段兒時與父親的對話,他問爸爸: 「恐龍有多高呢?」,爸爸回答:「如果恐龍現在站在我們家前院,牠的頭可以伸到二樓的窗戶。」與其死記恐龍實際的高度,還不如將抽象數字具體化。
本期專刊特別邀請嘉義大學應用化學系古國隆教授擔任專刊主編、連經憶助理教授擔任執行編輯,共收錄六篇文章,介紹與評析奈米在科研與生活上的應用,並對教學現場提出可資運用的教材與具體的建議,值得參考。除此專刊之外,這一期常態性文章多為實驗設計與應用,其中包括楊水平以發現學習為主的濃度與熱失控關係的實驗活動;張佑祥、楊捷、林冠廷、陳玠錡的利用雷射雕刻技術使不鏽鋼與鈦板變成色彩繽紛的畫布;張芫睿和佘瑞琳的導電塑膠聚苯胺的製備和測試;廖旭茂、林翊菲、陳淳煜利用簡易光電比色法來測定溴瑞香草酚藍的解離常數。此外,新知部分有吳嘉麗配合國際化學元素週期表年特展所撰寫的元素週期表背後的女科學家,以及活動報導部分有邱美虹的國際化學元素週期表年特展介紹,最後李瑞祥、邵紅能的化學天才的“發現”— 紀念元素週期表150周年。本期內容豐富,為<臺灣化學教育>邁入第六個年頭開啟新頁。
參考文獻
1. https://nano.nstm.gov.tw/NanoConcept/NanoDevelopment/HistoryOfNano.htm
2. https://nano.nstm.gov.tw/NanoConcept/NanoDevelopment/HistoryOfNano.htm
3. https://www.most.gov.tw/most/attachments/153f659d-df5a-480c-9f27-16045080aa3d
奈米/團簇實驗課程設計與應用
古國隆
國立嘉義大學應用化學系
相較於其他科技領域,「奈米科技」算是新興的科技領域,世界各國都投注大量的人力及資源,進行與奈米相關的研究,期望能將奈米科技成功地應用在與食、衣、住、行等各方面,開啟另一波的產業革命,最終達到提升國家競爭力的目標。台灣也不例外,政府在民國90年的全國科技會議中即將「奈米科技」列為未來生醫、材料、能源、資訊、微機電等之共同發展基礎1,科技部、中研院、經濟部、工研院、及教育部等機構也持續推動與奈米科技相關的各種大型計畫,以達到「在學術方面有卓越研究,以支持奈米科技產業化」的目標2。因此台灣在奈米相關學術及產業研究方面已有相當豐碩的成果,奈米材料適用的範圍除了生醫檢測、藥物傳遞外,還擴及太陽能電池、IC電子、顯示器等民生工業。
奈米科技的發展需要人才培育,除了藉由國家主導的大型跨領域奈米科技人才培育計畫,培育專業研發人才外,同時也希望奈米科技教育能向下紮根,提升各級學校學生對奈米科技的認識及興趣。近年來,台灣國小、國中、及高中端的奈米科技教育已有一定的基礎,但科技的進步日新月異,與十年前相比,奈米材的種類更多元、製備更簡單、應用性更廣泛,教材當然也需要被更新。為了更有效地啟發學生對科學的興趣,「動手做」在教材設計開發中是必要的元素,學生從實驗中觀察,過程中的任何的變化,如顏色改變、沉澱析出、氣體產生、發光發熱等都能讓學生留下深刻的印象,這樣的學習模式應比課堂上的解說更能激起學生的熱忱。
奈米材料最著名的例子莫過於金奈米粒子,20 nm大小的金奈米粒子呈現酒紅色,最早是用來彩繪陶瓷或加在玻璃中做成美麗的器皿,因其令人驚艷的顏色、容易製備、易於修飾、及良好的生物相容性等特質,使金奈米成為與奈米相關研究的首選。隨著合成技術的精進,除了金奈米外,有如銀、鈀、鉑、或其他複合奈米材料被合成出,奈米粒子的形狀也不只局限於球狀,有三角平板、六面體、二十面體等許多不同的形態,對於球形的奈米粒子而言,小還要更小,從奈米的尺寸做到團簇等級,當奈米粒子小到團簇等級時,這些奈米材料會發出螢光,展現出特別的光學性質。這樣的實驗聽起來好像很困難,需要先進的儀器設備及昂貴的藥品,但實際上不然,本期專刋所邀請的作者皆為在奈米科技領域鑽研多年,研究經驗豐富的老師,也因此能將前緣尖端科技簡單化,利用高中實驗室方便取得的設備及藥品,甚至是利用在便利商店就能買到的飲料,在合理的時間範圍內就能合成出奈米材料,除了合成外,也進一步鑑定及探討所合成材料之特性,從奈米材料的合成、鑑定、到最終的應用,提供了可供高中生操作的完整實驗,設計實驗時也考量所使用藥品的用量、毒性、及對環境的影響,使實驗能符合「綠色化學」的要求。
第一篇是由國立中正大學周禮君教授所設計的「金奈米粒子合成與感測教學實驗模組」是金奈米粒子經典實驗之匯集,包含了四個具關聯的實驗,先以Turkevitch的方法,以檸檬酸根當成還原劑及保護劑合成金奈米粒子,再將金奈米粒子固定在玻璃上,因奈米粒子易受外在環境的影響而改變光學性質,可以利用紫外/可見光光譜儀來探討折射率對光譜之影響,這樣的模組化實驗可以讓學生循序漸進,對奈米粒子的特性有完整的認識。
第二篇「奈米好好玩–簡易螢光金奈米團簇製備及重金屬汞離子檢測應用」是由國立彰化師範大學化學系林泱蔚教授所設計的實驗,使用雞蛋中的蛋白質做為板模及保護劑,及利用微波爐加熱,在5分鐘內便可成功地合成出會發出粉紅色螢光的金奈米團簇,相較於其他合成團簇的方法,這個方法材料成本低廉、没有毒性且容易取得,合成的團簇還可以用來偵測汞離子。林教授除了在文章中詳細地介紹了實驗的原理及步驟,還提供了教師及學生手冊供参考,方便教師將奈米團簇實驗納入實驗教學中。
第三及第四篇都是利用電化學的方法合成碳奈米點,分別由國立台灣大學化學系張煥宗教授及國立台東大學應用科學系胡焯淳教授提供,張教授更進一步改進了電化學的裝置,讓合成變得更加容易、安全。碳奈米點與金屬團簇相同,具有特殊的螢光性質、較佳的生物相容性,也比較不會造成環境的污染,可以做為一種新的螢光感測器。實驗時所需要的「碳」可以來自非常生活化的材料,如在胡教授所設計的實驗中,使用果汁做為碳的來源,因所用的碳源不同,做成碳奈米點後,會影響奈米點所發出螢光的顏色及強度。碳奈米點如做為螢光偵測器,可以用來偵測金屬離子及酸鹼度。
國立嘉義大學應用化學系黃正良教授在第五篇「從光合成三角形奈米銀到彩色奈米銀製備」中,以銀做例子,非常詳細地介紹了奈米粒子形狀對顏色的影響,及如何以照光的方式合成三角平板,在合成好的三角平板銀奈米中加入KBr後,便開始進行截角反應,隨著奈米粒子形狀改變,銀奈米呈現豐富的顏色變化,與銀塊材閃亮亮的顏色不同,讓學生印象深刻。
第六篇則是由中國醫藥大學藥用化妝品學系莊宗原教授介紹一種陰離子黏土材料「層狀雙氫氧化合物(LDHs)」的合成方法及相關的應用。層狀氫氧化合物含有二價及三價的金屬離子,層間的陰離子具可交換性,可以嵌入不同的分子,增加其應用性。有鑑於高中生對這種奈米材料較為陌生,莊老師拍攝了詳細的合成教學影片,可供有興趣的教師或學生参考。
在108年新課綱即將實施之際,專刋中所討論到與奈米材料相關的實驗剛好能讓對化學有興趣的學生在研究題材上多一些選擇,增加學生對奈料科技的認識。最後要感謝教授們將自己精采的研究成果轉譯為有趣且適合中小學生之實驗教材,也特別要感謝本期擔任執行編輯的國立嘉義大學應用化學系連經憶教授,她熱心的提供意見、邀稿、整合、編輯,才使本專輯有如此的貼近研究前緣的科普實驗。
1. 劉祥麟。台灣奈米科技研究體系之簡介。物理雙月刋,2001,23卷6期,第599頁。
2. 台灣奈米發展,奈米新世界。https://nano.nstm.gov.tw/NanoConcept/NanoDevelopment/NanoInTaiwan.htm
3. M. Daniel and A. Astruc. Gold Nanoparticles: Assembly,
Supramolecular Chemistry, Quantum-Size-Related Properties, and Applications
toward Biology, Catalysis, and Natotechnology. Chem.
Rev. 2004, 104,
293-346.
曾彥達1、周禮君2
國立中正大學化學暨生物化學系
奈米的英文是nanometer,意思為一公尺的十億分之一,通常以 nm表示。貴金屬奈米粒子是原子團簇的表現,目前奈米材料的主要產業應用發展有以下五個方面: (1)奈米陶瓷材料,增加陶瓷材料的可加工性;(2)奈米電子材料,以高面積來實現快速信息採集與處理能力; (3)奈米光電材料,提升現有光電轉換效率的提升; (4)化工領域,高效率催化劑以降低消耗; (5)奈米生物醫學材料,如DNA簡單快速檢測、蛋白質檢測等。本文實驗中即利用金奈米粒子對環境變化的靈敏度製造出感測元件。
本實驗所合成之金奈米粒子溶液為一種水相的膠體溶液 (colloidal solution)。回顧到中學普通化學,其中將溶液分類為三種:真溶液、膠體溶液與懸浮液;真溶液,其溶質粒徑最小且遠小於光波波長,因此呈現透明,例如淡的鹽水、糖水;而懸浮液,其溶質粒徑大且相當於或大於光波波長,因此通常可以看到懸浮物,例如茶湯、泥水。而膠體溶液的溶質粒徑既不大,也不小,介於前述的兩種溶液之間,並且具備有廷得耳效應 (Tyndall effect),使用雷射筆照射時,可以看到膠體微粒因光散射而形成光的「路徑」,例如豆漿或牛奶。
分辨三種溶液時,可以透過濾紙將其過濾:懸浮液顆粒大,透過濾紙即可將溶質自溶液中分離。而真溶液則無法透過濾紙將溶質分離。膠體溶液一般狀態下粒徑過小,無法利用濾紙將其分離。不過金屬奈米膠體粒子是帶有電荷的微小顆粒,透過電性斥力而維持團簇粒子間的分散,因此,當加入電解質,或是對其通電的時候,膠體粒子間的斥力消逝就會聚集(aggregation) 形成塊狀,之後聚集的溶質就可以被濾紙分離。在生活經驗中,這也就是為什麼豆漿加入鹽滷即可製成豆花或是豆腐。
貴金屬奈米膠體粒子其光學特性除了廷得耳效應之外,粒子之間也有布朗運動。溶質與溶劑之間的隨機碰撞使得微粒會在溶液中呈現不規則狀運動,當不規則的碰撞越明顯則表示粒子粒徑越大,因此可以透過布朗運動來粗略求得金奈米粒子的粒徑。本文實驗中也會使用動態光散射(dynamic light scattering) 來進行金奈米粒子大小的估算。下一階段將介紹金奈米粒子作為生醫檢測的原理與應用。
當光波射向貴金屬奈米粒子時,由於光波是一種電磁波,光線朝某一個方向照射過去的時候,其光線方向會出現隨時間變換的電場,與金屬奈米粒子上的自由電子雲產生交互作用的。以平均13奈米直徑長的金奈米粒子為例,光波波長為 520
nm的光能誘導其金屬奈米粒子表面電漿子發生震盪。該過程,光能會被金屬表面頻率相合的電漿子吸收作為震盪能,且有環境感測功能,請見圖1。
圖1.左圖:圓球形金奈米粒子修飾在玻璃片上,置於不同折射率溶劑環境下的吸收光譜圖(吸收光譜隨折射率上升而有吸收度上升與波峰向長波長位移現象。)右圖:波峰波長與最大吸收度對折射率的關係圖。
從圖1可以看到,當光能與金奈米粒子之間產生光學的交互作用時,金奈米粒子對周圍的微環境折射率相當敏感,其環境折射率越高,則吸收度越高、波峰波長也越大。透過這樣的現象,可在金奈米粒子表面修飾抗體、適體或是具有專一性辨識用的生化分子作為捕捉用探針。當有該探針的對象分子經過時,探針會將之辨認,並且造成金奈米粒子表面微環境折射率的改變,進而達到具有專一性的生物感測效果。有關生物感測的結果可參見圖2。
本實驗以金奈米粒子修飾的玻璃片為例,光通過貴金屬奈米粒子的時候,利用觀察其吸收光譜,就可以看到金奈米粒子的吸收光譜。而利用不同濃度的蔗糖調整水溶液的折射率,來觀測不同折射率蔗糖水下的玻璃片吸收光譜,可以觀察到此金奈米粒子的感測光學靈敏特性。
圖2.吸收光譜圖: (A)玻璃片修飾上球形金奈米粒子;(B)將(A)步驟的奈米粒子再修飾上 biotin; (C)將(B)步驟的樣品置於streptavidin 溶液中(3.788 ×10-7M) 30分鐘,並清洗後再測試。
金奈米粒子的製備方法主要有物理方法與化學方法,根據生成的機制有將金屬原子以物理蒸氣沉積(physical vapor deposition, PVD),雷射蝕刻 (laser ablation) 燒結出粒子,磁控管濺鍍法
(magnetron sputtering);而化學方法主要有微乳液法(micelle)、電化學還原法、化學還原法,光照還原法等。本篇所使用的化學還原法為最廣泛的方法,透過還原劑將金屬離子還原成奈米粒子,並以保護劑維持金屬奈米粒子間的斥力避免聚集。
實驗器材:
1. 冷凝管
2. 球底雙頸瓶
3. 加熱攪拌平台
4. 磁石攪拌子
5. 樣品瓶
6. 紫外光–可見光光譜儀
實驗藥品:
1. 四氯金酸鹽 (CAS: 16961-25-4):黃色結晶鹽類,水溶液呈酸性。
2. 檸檬酸鈉(CAS: 68-04-2) 白色透明結晶鹽。
3. 鹽酸(CAS 7647-01-0)。注意市售濃鹽酸為12 M,無色,會冒白煙。
4. 硝酸 (7697-37-2)。一般為無色。市售濃度約為16M,會微冒白煙。
實驗步驟:
1. 取 20毫升0.88 mM 四氯金酸水溶液加入雙頸瓶中,置於迴流裝置上,以加熱攪拌器持續攪拌並加熱至沸騰。
2. 當溶液沸騰時,加入2.4 mL 1 % (g/mL) 的檸檬酸鈉水溶液。此時觀察並記錄四氯金酸鹽溶液的顏色變化。共有四個階段。淡黃色(Au3+)→無色(Au2+)→紫黑色(Au1+)→酒紅色(Au0)。
待溶液顏色變為酒紅色後,持續加熱攪拌20分鐘。以上如圖3所示。
3. 關閉加熱器,待溶液冷卻至室溫,以紫外光–可見光光譜儀測量其吸收圖譜。
4. 紫外光–可見光光譜儀內有雙槽,其R槽意思為 reference,S槽意思為 sample,在兩槽中都先注入純水,對空白組做一次數據讀值作為校正。
接著再將S槽中的純水吸出,改注入金奈米粒子膠體溶液,進行測試。
5. 最後玻璃器皿以王水(硝酸與鹽酸以 1:3配置)清洗後,再以去離子水沖洗乾淨即可。
本文實驗的合成過程中,檸檬酸鈉是主要的還原劑,在加熱反應結束後是金奈米粒子表面帶有負電的檸檬酸根作為金奈米粒子的保護劑,因此本文的檸檬酸鈉同時是還原劑與保護劑。由於該方法使金奈米粒子合成變簡單,因此在全世界的奈米合成上都被廣泛應用。
冷凝迴流管是為使蒸散之水迴流回瓶,避免濃度上升,非必須。只要能使四氯金酸水溶液加熱至沸騰,加入檸檬酸鈉水溶液就可看到反應。
圖3.由上至下為:冷凝迴流管、球底雙頸瓶內含一顆磁石攪拌子,加熱攪拌平台,樣品瓶。藥品:四氯金酸(HAuCl4(aq.))、檸檬酸鈉(Na3-citrate(aq.))。
清洗玻璃的時候為求洗淨,會使用王水作為配方。註:aq.為 aqueous(水溶液)的簡稱。
動態光散射測量原理:
將雷射光射入含有微小粒子分布的溶液中,雷射光撞擊粒子會產生散射光。由於懸浮的膠體溶液粒子在非絕對零度之下具有動能,因此粒子在溶液中會產生布朗運動 (Brownian motion),每顆散射的粒子之間距離會隨時間改變。藉由量測散射光與時間變化來求出擴散係數,再帶入 Stokes-Einstein equation 來求得水合半徑R。
Stokes-Einstein equation:
k:波茲曼常數 (1.380×10-23J/K),T:絕對溫度(K),η:黏度 (Pa·s),D:擴散係數
水合半徑定義為硬球體在溶液中經水分子擴散後所得的水合粒子半徑。因為實際上所量測的樣品常常不是單純球體存在,且會不斷移動。而且是水合的 (外表有水層包覆),因此由分子擴散特性所計算的動態分子在水合狀態下所得的半徑,與理論上所得的硬球體半徑略微不同,稱之為水合半徑。
水合的過程是金屬離子在水中會因為其本身所帶的正電荷而吸引水分子內高電負度的氧原子端,使得金屬表面被水分子包圍;而本實驗所合成的金奈米球因其表面有負電荷,所以表面容易吸附低電負度端的氫原子而形成水合。以食鹽
(NaCl (aq.))來舉例,如圖4。
圖4.離子水合化。以氯化鈉為例 (NaCl)。
儀器操作步驟:
1.將所合成的金奈米溶液置入拋棄式塑膠比色管中
2. Zeta sizer ➔ OK➔file ➔ new➔measurement➔桌面➔檔案夾
3. Measurement ➔manual ➔file ➔ new➔size ➔設定其他參數
4. Start
*需暖機15min
動機:學習使用橋接分子,將金奈米粒子表進行矽烷化 (silanization)固定於玻璃光學元件上。
儀器與耗材
1.石英比色管
2.乾淨之空白玻璃片
3.氧電漿清洗機
實驗藥品:
1. 硫基丙基三甲氧基矽烷 (3-mercaptopropyltrimethoxysilane, MPTMS, CAS:4420-74-0) 95%
2. 甲苯 (toluene, CAS: 108-88-3)95%
3. 乙醇 (ethanol, CAS: 64-17-5)95%
原理機制:矽烷化固定 (silanization)將玻璃表面改質。金奈米粒子與玻璃光學基材本身無化學作用力。需藉由橋接分子將其固定在玻璃基材上。本實驗以硫基丙基三甲氧基矽烷(3-mercaptopropyltrimethoxysilane, MPTMS) 作為橋接分子。MPTMS本身一端帶有硫醇 (mercapto group, –SH)與金可以形成穩定的硫金共價鍵結合,另一端則帶有三個甲氧基矽烷 (–Si–OCH3),甲氧基與玻璃可以形成矽烷化固定,每一分子甲氧基水解後,與玻璃表面的矽醇 (silanol, Si–OH)縮合鍵結,並脫去一分子甲醇溶入溶劑之中,致使玻璃的矽醇基改質為硫醇基。
實驗步驟
1.若欲優化條件,可將待修飾的玻璃片清洗後,使用氧電漿清洗機10分鐘使表面活性化,或是食人魚水(piranha solution:配方為3份濃雙氧水與7份濃硫酸)進行蝕鏤。
(註:此試劑具強氧化性,危險性大,不建議在高中化學實驗中使用)
2. 以甲苯為溶劑,配置2%(v/v)MPTMS,與修飾之清洗好的玻璃片避光浸泡靜置16小時。
3. 浸泡完畢後,倒去MPTMS/甲苯反應試劑,依序以下列洗劑超音波震盪10分鐘。甲苯→甲苯:乙醇(1:1)的共溶劑→乙醇→乙醇:水(1:1) 的共溶劑→水。
(註: 該甲苯有機溶劑需注意不可以倒入水槽,而應統一集中倒入廢液桶。)
4. 最後純水清洗完畢後的玻璃片,與前述所合成的金奈米粒子溶液浸泡10分鐘。即可修飾完畢。以圖5為例。
目的:對不同環境折射率下的金奈米粒子進行光譜比較。使學生了解金奈米粒子在不同環境折射率下的光譜變化,以及其靈敏的光學性質與感測上的應用。
原理:金奈米粒子在受到特定頻率的電場的影響下,其表面電子雲產生集體式的偶極震盪 (collective dipolar oscillations),這樣的震盪被侷限於奈米粒子表面,因此被稱之為定域性表面電漿共振。此能量與奈米粒子的形狀、大小、所處環境之介電係數(在此則可以解釋為不同折射率)有關。當環境折射率增加時,該吸收波峰也會上升與波峰紅位移。
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最終總重量皆為16.000公克。
儀器與耗材:
1. 紫外光–可見光光譜儀
2. 折射率儀
3.石英比色管
藥品:蔗糖(saccharose, CAS: 57-50-1)
實驗步驟:
1. 製備不同折射率之溶液。如表1配置。
2. 透過折射率儀紀錄7個蔗糖水溶液的折射率。
3.在紫外光–可見光光譜儀放置注入純水的石英比色管,在R槽放置空白玻璃片、而S槽先放置空白玻璃片做完空白組檢測之後,S槽再改放置有金奈米粒子修飾之玻璃片。
4. 依序對S槽有金奈米粒子修飾的玻璃片置換溶劑,將折射率從水(RI: 1.333) 改為不同RI值並且進行全光譜掃描。該折射率依序從1.333、1.343、1.353、…、1.403。在不同溶液中偵測光譜。
5. 完成偵測後,將光譜圖做分析比較
1. 粒子修飾玻璃片感測的實驗中,玻璃片於不同折射率的環境下,光譜會有怎樣的變化?
2. 金奈米粒子吸收波帶的位置與本身的什麼條件有關?舉一例子解釋
3. 奈米金粒子還原過程中的顏色變化順序為何?並解釋原因。
4. 化學還原法利用檸檬酸鈉將金奈米顆粒還原出來,還原劑與金離子的濃度比值,如何影響到金奈米顆粒之大小?請解釋。
5. 今有一未知粒徑的奈米金球膠體溶液,請利用Stokes-Einstein方程式求得其理論水合半徑。 (在溫度為25°C下,已知奈米金球在水中的擴散係數為15.3×10-12m2s-1,水的常溫常壓黏度為1×10-3
Pa·s。)
1Pa‧s=1kg‧s-1m-1=10P,1cP =10-2 P,1J= 1 N‧m= 1kg‧m2‧s-2=1Pa‧m3=1W‧s
固體廢棄物該有指定的回收。如本次實驗中使用的玻璃片。
含重金屬離子或是有機溶劑廢液應倒入指定回收的廢液收集桶,不得傾倒於水槽內。滾沸的過程中,請勿將溫度計作攪拌棒使用,如若水銀溫度計破損應使用硫粉將汞珠吸附後回收。
本次實驗中,四氯金酸鹽為一種酸性溶液,而檸檬酸三鈉為弱鹼性。雖然反應後之金奈米粒子生物相容性好,仍應以重金屬廢液回收。
本實驗模組教學教材主要介紹了由貴金屬奈米粒子的表面電漿共振原理來作為玻璃基材微環境折射率的感測器。此類平台不僅可以對於貴金屬奈米粒子的微環境變化進行靈敏感測,當貴金屬奈米粒子表面上修飾具有專一性的生物辨識分子時,可以透過光學訊號的改變進行即時的定量檢測。金屬奈米材料的物理化學特性不僅如此,結合多重感測平台的發展、生物辨識分子固定化與保存,使其可以作為高效、便捷且節約的技術,都是該項技術的發展潛力。最後期許讀者從本篇教學中亦有所心得與啟發。
1. 許偉庭、周禮君“貴金屬奈米粒子感測器”科儀新知2006,28, 38-45.
2. 謝銘隆、周禮君“貴金屬奈米粒子定域化表面電漿共振波在生物感測的應用”化學2010,68, 21-32.
3. 章嘉明、李佳瑜、黃玶吉、王少君、周禮君“貴金屬奈米粒子在生醫檢測上的應用實例”台灣奈米會刊2010,21,44-50
奈米好好玩-簡易螢光金奈米團簇製備及重金屬汞離子檢測應用
謝佶霖、林穎巧、鄭碧雲、林泱蔚*
國立彰化師範大學化學系
本實驗主要介紹螢光金奈米團簇的合成與其重金屬檢測的應用。第一部分以家用微波爐進行微波反應,利用雞蛋白做為板模及保護劑,並且以蘇打維持鹼性環境,雞蛋白中胺基酸(色胺酸及酪胺酸)就能將金離子還原成具有螢光性質的金奈米團簇。合成條件以雞蛋白及蘇打做反應試劑,搭配家用微波爐加速反應(反應時間5分鐘),故符合綠色化學的原則。使用370nm為激發波長,雞蛋白–金奈米團簇會放出紅色螢光(波長為646nm),並計算雞蛋白–金奈米團簇的量子產率為2.3%。第二部分將雞蛋白–金奈米團簇與不同的重金屬離子混合,可觀察因為Hg2+-Au+間之金屬親核鍵結的關係,發現只有汞離子能使雞蛋白–金奈米團簇的螢光產生消光反應。利用此機制檢測汞離子,其最低檢測濃度為5.0mM。本篇研究發展出來的螢光金奈米探針具有簡單、快速合成、高選擇性及對環境友善的優點,非常適合發展於高中及大學階段之基礎實驗,使高中生及大學生能瞭解奈米科技在生活上之應用。
一、前言
奈米材料因有別於塊材的物性以及化性,導致其成為學者主要研究對象。近年來,金奈米團簇(gold nanocluster, AuNCs)的合成與應用則被廣泛地關注及討論。金奈米團簇是粒徑小於2 nm的金奈米材料,通常是由數十至數個金原子所組成。和金奈米粒子相比較,金奈米團簇在暗室下受紫外光的照射會顯現出其螢光性質,呈現橘紅色的螢光。其原因為金奈米團簇的量子效應所致,即當物質的大小縮小至奈米尺度範圍時,其物理性質或化學性質會產生重大改變,能階狀態也會從連續態轉為不連續態。因此,金奈米團簇經紫外光激發後,電子會由基態躍遷至較高的能階(激發態),經過內轉換後,電子會先下降至較低的能階,最後再降至基態並放出能量,放出能量的形式為產生橘紅色的螢光。此具螢光特性之金奈米團簇將可發展成生物探針、細胞標定試劑與重金屬離子感測器。
金奈米團簇的製備方法多樣化,包括(1) 化學還原法:直接加入強還原劑(硼氫化鈉)至金離子溶液中,使正三價金離子還原成正一價金離子與金原子,再組裝成金奈米團簇。然而此方法所需反應間較長,且需加入強還原劑,對環境不友善。(2) 微波輔助法:為縮短反應時間、加熱及粒子大小均勻性,可透過電磁微波方式,使溶液分子極化震盪摩擦,進而使反應溶液加熱。因此,奈米材料之製備會使用微波輻射方式輔助合成。(3) 超聲波合成法:在反應溶液中施加高強度之超聲波,使溶液不斷產生氣泡生成及崩解現象,進而在溶液環境中產生如剪切力及衝擊波等物理作用力,幫助化學反應進行。其優勢為反應速率快與粒子粒徑均勻,然而受限於反應過程中所造成的噪音污染及易生成副產物。(4) 光化學還原法:利用高能量紫外光照射反應溶液,產生高還原能力之自由基,進而產生還原反應。此方式具備合成簡單、成本低及低毒性之優勢。但是,粒子粒徑均勻度不佳。(5)核心侵蝕:在金奈米粒子溶液中,加入硫醇分子等氧化劑,使其形成可溶性之金–硫小分子達到縮小原本尺寸的效果。此方式缺點為氧化侵蝕反應往往耗費時間,且粒徑大小不均勻。(6)模板輔助法:利用蛋白質及胺基酸等生物分子作為金奈米團簇生長的模板,提供良好的生成骨架,使金原子能穩定組裝成長。此合成方式簡單,常使用一鍋反應合成法進行製備。由於金原子穩定成長及鑲嵌在生物分子中,故無需再添加保護劑。
二十世紀中葉,汞金屬對於環境污染開始廣泛被世人所重視,起因於日本熊縣水俁市所發生的集體汞中毒事件,造成重大的人員傷亡、後遺症及環境汙染,成為日本四大公害病之一,後人稱「水俁病」。無機汞會經由環境中的微生物作用轉變成毒性較高有機汞,藉由食物鏈累積於較大型的動物體內,進而被人類攝取,影響中樞神經或其他器官的運作,如肝臟、腎消化系統,對人體造成不可逆損害。美國國家環境保護局規範,飲用水中的汞含量不可以超過2 ppb (10 nM),於工業用水中則不能超過 50 ppb (250nM);歐盟規範飲用水中的汞含量不可以超過1 ppb (5 nM );美國食品與藥物管理局則規定海鮮中的汞濃度最大上限為1 ppm (5 mM)。現今在檢驗上,使用高效液相層析質譜儀、感應耦合電漿/質譜儀與原子吸收光譜儀等分析儀器來檢測汞金屬,但上述的測量方法受限於設備昂貴、樣品前處理複雜、檢測時間較長,無法即時地檢測,所以開發簡單且能快速偵測汞金屬離子之感測器是必需。
近年來,有關金奈米團簇的研究議題吸引了許多學者的關注並致力於相關的發展。因為金奈米團簇擁有螢光特性、製備簡單、與水溶液有較好的相容性與毒性較低等優點。但綜觀不同單位的研究,大多都有添加對環境較不友善的強還原劑,或者使用經純化的蛋白質作為合成板模,如牛血清蛋白、溶菌酶或人血清白蛋白等,使得金奈米團簇的製備成本提高且較不符合綠色化學的原則,所以本文希望能使用雞蛋白取代經純化後的蛋白質來降低金奈米團簇的合成成本,並結合家用微波爐輔助進行加熱,加快反應速率及縮短合成時間,取代昂貴的微波輔助反應器,來降低整體材料的製備成本,開發具選擇性、綠色、低毒性的螢光感測器。另外,我們以金奈米團簇當做螢光探針來檢測重金屬汞離子。由於Hg2+與Au+在電子殼層間的d10軌域中會形成作用力強的金屬親核鍵,此鍵結會影響受紫外光激發的電子躍遷情形產生消光現象,達到定性定量之效果。因此,本文重點將包含:(1)學習以雞蛋白、碳酸鈉、四氯金酸與微波爐進行綠色化學合成法,合成螢光金奈米團簇。(2) 比較不同重金屬離子對螢光金奈米團簇之影響,並探討其選擇性及靈敏度。希望本文能提供高中及大學階段之基礎實驗,使高中生及大學生能以動手做實驗方式,瞭解奈米科技在生活上之應用。
二、實驗方法
1. 藥品
所有藥品皆為分析等級未經任何純化處理。四氯金酸、碳酸鈉、氯化汞、硝酸鉛、硝酸鎘、硝酸鎳、氯化鋇、氯化鈣、氯化鈉、硝酸鍶、硝酸鎂、氯化鐵、氯化亞鐵、硝酸銅及碳酸鈉皆購買於Sigma Aldrich。三羥甲基胺基甲烷、鹽酸及核黃素-5’磷酸鹽分別購買於JT-Baker及Acros。新鮮雞蛋購買於當地商店。所有水溶液皆以去離子水當做溶劑進行調配至所需要濃度。
2. 器材
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器材名稱 |
規格 |
數量 |
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電磁攪拌器 |
1臺 |
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家用微波爐 |
1臺 |
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樣品瓶 |
20mL |
1個 |
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磁攪拌子 |
2 cm |
1個 |
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燒杯 |
250mL |
1個 |
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麻布手套 |
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1雙 |
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滴管 |
數支 |
3. 雞蛋白–金奈米團簇之合成及鑑定
取一顆新鮮的雞蛋,首先分離雞蛋白及蛋黃。再將雞蛋白置於大樣品瓶中,在樣品瓶中放入磁石並置於磁石攪拌器上,以650 rpm攪拌20分鐘,便完成雞蛋白的前處理。取經前處理的雞蛋白500 mL、去離子水1500 mL與0.6 M碳酸鈉100 mL搖晃均勻後,再加入10 mM四氯金酸500 mL,封上保鮮膜,戳一小洞放置於燒杯中,再封上保鮮膜,以低火(功率為120 W)微波兩分半鐘、間斷兩分鐘,再微波兩分半鐘,便完成金奈米團簇的合成。再以17000 rpm 離心30分鐘去除溶液的雜質,以利後續實驗。藉由攜帶式紫外光的照射,清楚看見金奈米團簇溶液呈現淡粉紅色的螢光。利用螢光光譜儀 (激發波長:370 nm) 可測得550-800nm有螢光放光波段。
雞蛋白–金奈米團簇的量子產率計算方式是利用核黃素-5′-磷酸鹽做為比較標準品,其量子產率為26%。實驗方法為分別測量五種不同濃度的雞蛋白–金奈米團簇與核黃素-5′磷酸鹽的螢光光譜 (激發波長:370 nm,放光波長:470-780 nm) 及吸光強度(400 nm)。為避免自吸收,維持吸光強度 (400 nm) 的數值小於0.1。以波長為400 nm的光強度與螢光光譜放光波長470-780 nm的積分面積作圖,計算出線性關係,將兩者的斜率做比較,便可求得雞蛋白–金奈米團簇的量子產率。
4. 雞蛋白–金奈米團簇在重金屬離子檢測應用
配製10 mM不同金屬鹽類的金屬離子溶液,分別為:鈉離子、鎂離子、鐵離子、亞鐵離子、鈣離子、銅離子、鎳離子、鉛離子、鎘離子、鋇離子、鍶離子及汞離子。依序取0.1 mL不同金屬離子溶液加入由0.1 mL的100 mM Tris-HCl (pH9.0)的緩衝溶液與雞蛋白–金奈米團簇(0.7 mL)所組成的混合溶液,充分搖晃反應5分鐘,使溶液均勻混合後再利用螢光光譜儀測量螢光強度。
配製0.1 M的Hg2+溶液並用超純水稀釋成濃度10-1000 μM。依序取0.1 mL不同濃度的Hg2+離子加入由0.1 mL的100 mM Tris-HCl (pH 9.0)的緩衝溶液與雞蛋白–金奈米團簇(0.8 mL)所組成的混合溶液,充分搖晃反應5分鐘,使溶液均勻混合後再利用螢光光譜儀測量螢光強度。
三、結果與討論
在四氯金酸的還原反應中主要會形成粒子與團簇兩大類。以金奈米粒子為例,主要是利用檸檬酸鈉還原四氯金酸的金離子形成金奈米粒子,可藉由不同反應條件製備出不同尺寸的金奈米粒子,如13nm及32nm 金奈米粒子。金奈米粒子廣泛應用於生物醫學或分析檢測。團簇是介於分子、原子與物質間的過度狀態,性質不同於原子分子,也不同於物質,是以穩定且獨特的狀態存在,且會因尺度大小的不同而改變,本文即是以金奈米團簇為主要探討對象。
在本實驗中,金奈米團簇是於鹼性的條件下藉由微波爐輔助的方式製備合成。利用四氯金酸與雞蛋白並加入碳酸鈉維持弱鹼的環境,再配合家用微波爐的使用,製備出金奈米團簇。雞蛋白在反應中作為模板及保護劑,其所含的色胺酸與酪胺酸在鹼性條件下可將四氯金酸所提供的Au3+還原成Au0及少部分的Au+,雞蛋白的黏稠性能將金原子(Au0)聚集成小單元,並於單元外附著少量Au+,其雞蛋白的立體障礙又能防止過多的金原子(Au0)聚集,控制金奈米團簇為適當的大小,同時雞蛋白所含的蛋白質能藉由凡得瓦力穩定吸附在金奈米粒子表面上作為保護劑維持金奈米團簇的穩定性。
在圖一吸收光譜圖及螢光光譜圖中,可以觀察出雞蛋白–金奈米團簇於可見光波帶並無明顯的吸收峰,且溶液(圖一附圖)呈現深黃色。相較於金奈米粒子因為表面電漿共振的原因,於~520nm的波段有明顯的吸收特徵峰,溶液顏色成紅紫色。於螢光光譜中,可以發現雞蛋白–金奈米團簇是具有螢光特性的物質,其激發波長為370nm,最大放光波長為646nm,為淡粉紅色的螢光(圖一附圖)。雞蛋白–金奈米團簇的螢光特性來自於本身極小的尺寸,以致產生像分子般的HOMO-LUMO電子能階,使得電子能在能階躍遷,進而放出螢光。另外,螢光性質與雞蛋白–金奈米團簇表面附著的配位基團與穩定分子也有強烈的關係,電子可能會從富含硫原子的配位基團傳遞至雞蛋白–金奈米團簇的金核中;或者多電子的配位基直接將電子捐獻給雞蛋白–金奈米團簇的金核中,使得電子能夠在能階當中躍遷,產生螢光的特性。
利用量子產率為26%的核黃素-5′-磷酸鹽作為標準品,來量測雞蛋白–金奈米團簇的量子產率。分別測量五種不同濃度的雞蛋白–金奈米團簇與核黃素-5′磷酸鹽的螢光光譜(激發波長:370 nm,放光波長:470-780 nm)及吸光強度(OD:400 nm)。以波長為400 nm的光吸收強度與螢光光譜放光波長470-780 nm的積分面積作圖,計算出線性關係,將兩者的斜率做比較,可求得雞蛋白–金奈米團簇的量子產率約為2.3%。
圖一、雞蛋白–金奈米團簇之吸收光譜及螢光光譜,且最大螢光放光波長為646 nm;左上角的附圖為照射手提式紫外光前後的照片(激發波長為370 nm)。
進一步,我們藉以螢光的特性來檢測重無機汞離子,由於Hg2+與Au+在電子殼層間的d10軌域中會形成作用力強的金屬親核鍵,此鍵結會影響受紫外光激發的電子躍遷情形,阻礙激發態的產生,而產生消光現象。欲了解雞蛋白–金奈米團簇對汞離子的偵測專一性,在雞蛋白–金奈米團簇溶液中,分別加入鈉離子、鎂離子、鐵離子、亞鐵離子、鈣離子、銅離子、鎳離子、鉛離子、鎘離子、鋇離子、鍶離子及汞離子,且加入Tris-HCl緩衝溶液(pH
9.0)做為檢測條件。在圖二的附圖中可以發現,只有汞離子能使雞蛋白–金奈米團簇產生明顯的消光反應,其溶液顏色在手提式紫外光的照射下呈紫紅色。
圖二、雞蛋白–金奈米團簇加入不同金屬離子的照片。汞離子濃度為1.0 mM;其金屬離子濃度則為10.0 mM (激發波長為370 nm)。
最後,針對雞蛋白–金奈米團簇對汞離子的偵測靈敏度做探討,在雞蛋白–金奈米團簇溶液中加入不同濃度的汞離子溶液,由圖三可以觀察到隨著添加的汞離子溶液濃度越大,其雞蛋白–金奈米團簇溶液的螢光強度削弱程度也隨之增大,可由此計算出雞蛋白–金奈米團簇偵測汞離子的最低偵測極限為5.0 mM。
圖三、不同濃度的汞離子溶液對於雞蛋白–金奈米團簇所造成的螢光消光圖。附圖為雞蛋白–金奈米團簇加入不同濃度汞離子溶液(5.0-100 mM)的照片。
四、結論
本文成功利用成本低廉且來源容易取得的雞蛋白取代經純化的蛋白質,並結合家用微波爐提供均勻的加熱五分鐘,便能合成出雞蛋白–金奈米團簇。此雞蛋白–金奈米團簇可以作為汞離子偵測探針,最低可以偵測到濃度為5.0 mM。本合成方法的優勢包括:(1)低成本:合成過程無須利用昂貴的微波合成儀器,且合成材料也無需使用較昂貴的蛋白質來源。僅使用雞蛋白、蘇打及家用微爐,即可合成出具有螢光特性的雞蛋白–金奈米團簇。(2)節省時間:本實驗合成的反應時間因配合家用微波爐的使用只需五分鐘,另外偵測重金屬離子所需的反應時間也只要五分鐘,所以具有合成與偵測快速的優點。(3)綠色合成方法:本實驗使用家用微波爐微波輔助的合成方式來增加反應率,對環境汙染較低的雞蛋白作為還原劑與保護劑,及使用蘇打取代強鹼氫氧化鈉調控合成環境,符合綠色合成方法準則。(4)即時性偵測:可以透過肉眼就可以辨別螢光的顏色,可以作為初步判別汞離子於水樣中的濃度,可即時應用於採集水樣的現場。故本教材非常適合用來對於高中生及大學生進行奈米科技的動手做教學(附錄為本文之教師及學生手冊)。未來希望對此雞蛋白–金奈米團簇進行更進一步研究,提高對汞離子的偵測靈敏度,且將其延伸應用於生物成像、藥物載體以及抗菌實驗等面向,利用其優勢發展更全面性。
補充資料:
微波輔助綠色合成法製備螢光金奈米團簇與其重金屬汞離子檢測應用之教師手冊(附件一)及學生手冊(附件二)。
致謝:
本研究經費補助來自於臺灣科技部合約編號(MOST 107-2515-S-018-002)及(MOST 107-2514-S-018 -005)。
五、參考文獻
1. Xie, J., Y. Zheng, and J.Y. Ying, Protein-directed synthesis of highly fluorescent gold nanoclusters. Journal of the American Chemical Society, 2009. 131(3): p.888.
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奈米/團簇實驗課程設計與應用:以電化學法合成用於銅離子檢測之碳點
林于鈊、林雅玲、林裕軒、張煥宗*
國立臺灣大學化學系
前言
碳點(carbon dot; Cdots)一般是指尺寸小於10奈米,形狀近似球型且能穩定發光的一種碳材,已成為一種新型的螢光材料。其具備寬且連續的激發光譜、穩定的螢光性能、良好的生物相容性及低毒性,並可透過化學修飾碳奈米點表面官能基團使其進一步功能化,在傳感器、生物成像、標記和檢測等領域有著良好的應用前景。
除具有類似半導體量子點光致發光特性外,碳點還會有激發放光波長相依放光特性(excitation-wavelength-dependence emission),即碳點在不同波長的激發光照射下,可放出不同波長的螢光[1]。雖至今還沒有完整的科學證據及理論可解釋此獨特放光性質,但一般相信它的放光性質和其表面及核的組成有關;即它的發光和電子電洞對、量子侷限效應與邊緣效應(edge effect)有關。因此,碳點的吸收和放光性質與碳點的表面缺陷、電荷分布與大小有關。與大部分發光奈米粒子(如金屬團簇和半導體量子點)相較,碳點具有相當高的光和化學穩定度。在紫外光連續照射六小時下,其螢光強度變化小於10%。另外,在pH值4.0-10.0間或者在500 mM NaCl水溶液中,其中分散度和螢光強度的變化幾乎可忽略。
常見碳點合成方法為水熱法,但需使用較昂貴的熱或微波反應爐、耗能且反應時間長,不利於課堂演示或學生操作。本研究團隊開發了低耗能、低成本及快速的電化學合成法,使起始物碳源經過氧化(oxidation)、聚合(polymerization)、碳化(carbonization)與鈍化(passivation)的過程形成碳點[2]。此反應可利用一個簡易的電化學反應裝置和少量的起始物碳源,進行快速且安全反應,因此方便於教學實驗室教學、課堂上演示、或學生課後自行操作。
透過起始物碳源的選擇,可產生具有光學性質、表面官能基團和水中分散度不同的碳點,有利於針對分析物性質開發靈敏度高且具選擇性的螢光奈米感測器。本文利用組胺酸(histidine)前驅物,與碘化鈉(sodium iodide)、氫氧化鈉配製成水溶液,在室溫、鹼性(約pH
9.0)及10伏特的恆定電壓下,製備碳點水溶液。藉由碳點和銅離子作用會形成Cu2+-histidine錯合物及引發電荷轉移,進而使碳點的螢光淬滅的現象,檢測水樣品中的銅離子。
器材與藥品
1. 電化學反應設備,含電化學反應器、反應槽(含2mm碳電極2支)和420-nm LED光源1支,皆購自http://kaishinedu.com。
2. 10和25mL量瓶各一個(若無或僅半定量實驗,可用量筒取代)、10與1mL針筒、0.22小飛碟濾膜各1個,20mL 玻璃樣品瓶8個。
3. 組胺酸反應試劑:秤取組胺酸鹽酸鹽1.34克與碘化鈉1.5克,溶於7 mL的純水中。完全溶解後,再加入0.4克氫氧化鈉,待完全溶解後,再加水至10mL。
4. 磷酸緩衝液(200 mM, pH 3.0):將0.3mL磷酸與0.075g二水合磷酸二氫鈉依序緩慢加至20mL純水中,完全溶解後,再加水至25mL。
5. 金屬離子溶液:分別準備10 mM 氯化鉀、氯化鎂、氯化鈣、氯化鐵、氯化銅、氯化鋅水溶液(含10 mM 鹽酸),各10 mL。
合成碳點
1. 取7mL組胺酸反應試劑,倒入反應槽中,蓋上反應槽蓋子,接上反應座的連接線與電源線,如圖1。
圖1:電化學反應器
2. 開啟電源進行反應,觀察反應槽內的變化,可發現溶液由無色透明慢慢變成黃色,再漸漸變成深棕色,如圖2所示。20分鐘後關閉電源。(注意:反應過程中會產生少量氣體與高熱,請在通風良好處進行實驗,且小心燙傷)
3. 靜置10分鐘,待反應槽降溫後,以10mL針筒取碳點溶液,並以小飛碟濾膜過濾溶液,放入乾淨樣品瓶中備用。
4. 取0.1mL 碳點溶液,加入9.9mL 純水,配製成稀釋100倍的碳點稀釋液。
5. 取1個乾淨樣品瓶,瓶外標示control(控制組),加入4 mL純水後,分別加入0.5mL 磷酸緩衝液與0.5mL碳點稀釋液,搖晃混合均勻後,再以420-nm LED燈照射,可看到溶液發出青綠色的光。
以碳點檢驗水溶液中銅離子
1. 取6個乾淨樣品瓶,分別標示鉀、鎂、鈣、鐵、銅與鋅,每個樣品瓶都加入3.9mL純水、0.5mL 磷酸緩衝液與0.5mL碳點稀釋液,搖晃混合均勻。
2. 取0.1mL氯化鉀水溶液,加入標示「鉀」的樣品瓶;取0.1mL氯化鎂水溶液,加入標示「鎂」的樣品瓶,依此方式,將各種金屬離子溶液,分別加到標示對應金屬的樣品瓶中,搖晃混合均勻,觀察到各溶液顏色相近,如圖3(a)所示。
3. 靜置10分鐘後,再個別使用420-nm LED燈照射,觀察每一瓶溶液(包含control)發出的螢光,觀察到加了銅離子的溶液沒有螢光,其餘金屬離子的溶液與控制組發出顏色相同及強度相近的螢光,如圖3(b)所示。
| (a) |
|
圖3:(a)未照光,(b)在420-nmLED燈激發下,溶液放光情形。 |
4. 若實驗室有螢光儀,我們可以對控制組與含銅離子溶液進行定量檢測,發現以波長420nm 光源激發,最大放光波長為505nm,加入銅離子的溶液,在波長505nm的螢光強度比控制組減少了約80%(圖4)。若對碳點溶液進行透析純化(將5 mL碳點溶液置於RC膜透析袋(MWCO=100-500D),於水中進行24小時的透析),更可對不同濃度(0-20mM)銅離子溶液進行定量,其相對螢光強度對於銅離子濃度0.3-3.0μM呈線性關係(R2 = 0.99)(圖5),且此方法之偵測極限為0.1μM。
圖4:控制組與含銅離子溶液之螢光光譜圖,激發波長:420nm。
圖5:相對螢光強度對不同銅離子濃度(0.3-3.0μM)的關係圖。
檢測溶液含有透析純化後的點溶液(稀釋1000倍),與20mM pH 3.0磷酸緩衝液。
及
分別為銅離子加入前後,碳點在波長420nm的光激發下,放光波長在505nm之螢光強度。
安全注意與廢棄物處理
1. 產生碳點的過程中會產生熱,故反應完畢後先靜置10分鐘,使反應槽降溫後再拿,也可以使用水浴降溫或戴棉織手套拿反應槽。
2. 含鐵、銅、鋅溶液請回收後交由專業廢棄物清理廠商處理,其餘可直接倒入水槽排放。
3. 實驗完畢後,陽極碳棒會沈積膠狀物質,可以純水清洗與衛生紙擦拭後去除。碳棒可重複使用。
結論
本實驗利用了簡易的電化學方法合成碳點,藉由溶液顏色和螢光來了解碳點的基本光學特性,最後藉由螢光淬滅來檢測水中的銅離子。實驗過程中不使用任何有毒與有機溶液、所需時間短,實驗結果易觀察、產生的廢液量少等優點,提供各位教師一個奈米課程教學的示範實驗。
參考文獻
1. Hsu, P.-C.; Shih, Z.-Y.; Lee, C.-H.; Chang, H.-T.* Green Chem. 2012, 14, 917-920.
2. Wang, C.-I.; Wu, W.-C.; Periasamy, A. P.; Chang, H.-T.* Green Chem. 2014, 16, 2509-2514.
奈米/團簇實驗課程設計與應用:以電化學法利用市售果汁合成螢光碳奈米物質
鄭至崴、何秀倩、邱泰嘉、胡焯淳*
國立台東大學應用科學系
一.簡介
奈米材料,奈米材料的尺寸介於原子與塊材之間因此奈米材料表現的性質較為特別,目前有以下幾種,常見如金屬奈米粒子、金屬奈米團簇、碳奈米點和奈米級的複合材料等。
金屬奈米粒子的合成簡便且快速,是種相當容易取得的奈米材料。由於粒子的大小為奈米等級,所以在外觀和許多表徵與塊材有相當大的差異。目前金屬奈米粒子的應用非常廣泛包含殺菌,檢測探針,催化反應,藥物傳輸等。金屬團簇有別於奈米粒子,一般具有特殊的螢光性質,因此此類材料也引起了高度關注。其中以貴金屬銅(Bhamore, Jha et al. 2016)、銀(Tang, Feng et al. 2017)、金(Yang, Zhu et al. 2014)的討論度最高 。但不論金屬奈米粒子或金屬團簇均使用到金屬離子,較易造成環境的汙染與生物相容性之問題。最近新興之碳奈米材料使用最常見的元素碳為主體,可有效避免上述之問題。
碳奈米材料由早期之碳六十,碳奈米管至最近發展的碳奈米點(carbon dots, CDs)。科學家們發現碳奈米點是一種具有螢光特性的奈米材料,原料來源相當多元,例如咖啡渣(Hsu, Shih et al. 2012)、廢棄樹葉(徐晨皓,袁子鈞 et al. 2014)、羊肉(Wang, Xie et al. 2017)等甚或在常見之食物中如市售及溶咖啡(Jiang, Wu et al. 2014)等。分離純化來自食物中的碳奈米物質,更能顯現出碳奈米物質對生物體影響是較低的。碳奈米物質具有可調控性和強大的螢光,使其能在生醫和檢測(Niu, Ying et al. 2018)上有不錯的表現。由於合成方式簡單、價格低廉、低毒性等優勢,碳奈米物質近年來也成為了相當熱門的材料。
碳奈米物質的合成方式相當多元,例如:水熱法(Liu, Duan et al. 2017)、微波輔助法(Zhai, Zhang et al. 2012) 、超音波合成(Dang, Huang et al. 2016)和本篇之電化學法。相較於上述所提及的其他合成碳奈米物質方法,電化學的優勢在於儀器較為容易取得和花費時間要來的低。之前文獻所提及利用市售筆芯作為電極(黃智盈, 趙仁志 et al. 2018)合成碳奈米物質,我們將稍微修改前篇文獻的合成方法作為本篇合成碳奈米物質的步驟。
本篇使用的主要材料為市售水果汁。為了提高螢光強度,有許多文獻提出摻雜氮(Atchudan, Edison et al. 2018)元素能提高螢光強度。因此在實驗中也設計了將乙二胺或尿素加入了合成中來提高水果汁碳奈米物質的螢光強度。因此,我們利用了市售水果汁和含氮化合物以電化學合成碳奈米物質。其中探討了三種不同果汁,其結果顯示以檸檬汁作為原料的碳奈米物質螢光較強。此碳奈米物質在 360 nm的激發光下,會有 470 nm的藍色放光。由於此合成之碳奈米物質對 pH值敏感,我們也嘗試了將碳奈米物質製作成 pH值試紙和碳奈米物質凝膠。由結果顯示所合成的碳奈米物質具有酸鹼度開關應用之潛力。
二.實驗步驟
1.器材與藥品
電源供應器(10V),碳棒(37.5mm× 2),鱷魚夾 ×2,檸檬汁,水蜜桃汁,柳橙汁,乙二胺(Ethylenediamine ,C2H8N2),硫酸鈉(Sodium sulfate , Na2SO4),尿素(urea , CH4N2O)。20mL針筒,0.45μm注射器過濾膜,加熱攪拌器,燒杯,磁攪拌子。
2.碳奈米物質製備
圖一、 實驗流程圖
(1)將水果原汁稀釋10倍,體積為50mL。
(2)加入乙二胺或尿素,並攪拌 30秒。
(3)加入 0.071g的硫酸鈉,增加導電度。
(4)將碳棒沒入上述所配溶液 2cm,並將攪拌器開啟至 60rpm,開啟電源供應器並將電流設定為 10
伏特,通電 2小時。
(5)將通電兩小時後的溶液用 0.45 μm過濾膜過濾並保存於 4℃冰箱中。
以上之實驗流程如圖一所示。
3.螢光碳奈米物質的性質探討
(1).耐鹽性
取 200 μL的碳奈米物質於離心管中,加入 1800 μL不同濃度的 NaCl溶液,使最終濃度分別為0.1、0.25、0.5、0.75、1M,震盪反應完成後使用螢光儀偵測。
(2)螢光碳奈米物質的pH值測試
先在離心管中加入 1600 μL的超純水,再加入 200 μL不同 pH值的磷酸鹽緩衝溶液,最後加入 200 μL的碳奈米物質溶液。震盪混合均勻,反應一小時後使用螢光儀測其螢光變化。
(3).螢光碳奈米物質的金屬離子選擇
在離心管中加入 1400 μL的超純水,之後加入 200 μL
磷酸鹽緩衝溶液 (pH =4) ,再加入 200 μL各種不同的金屬離子(濃度為 10-3 M),最後加入 200 μL
的碳奈米物質溶液。將所配置好之溶液震盪混合均勻,反應一小時後使用螢光儀測其螢光變化。
(4).螢光碳奈米物質的耐光性測試
將稀釋十倍之碳奈米物質放於石英燒杯中,並放於暗室中。後開啟波長 365 nm的紫外光燈,由上而下照射,每十分鐘取 2mL上螢光儀偵測,共 60分鐘。
4.碳奈米物質之應用
(1)pH 試紙的製備
將濾紙裁切至 2 cm ×2 cm的大小並放入塑膠培養皿中,以 3 mL的碳奈米物質均勻地滴在濾紙上。待濾紙充分地吸收碳奈米物質後,將塑膠培養皿放入烘箱中。烘箱溫度控制在 40℃,5 ~ 10分鐘後待水分蒸乾後就可得到碳奈米物質試紙。
(2)碳奈米物質凝膠的製備
先準備一個水浴盆,將 50 mL的碳奈米物質與 250 mL的蒸餾水混合進水浴盆中,之後再加入 6 g的吉利丁片。 將溫度控制在 70℃,加熱攪拌至吉利丁片完全融化。放置室溫 5 ~ 10分鐘,之後放入 4 ℃冰箱中。等完全凝固後就可得到碳奈米物質凝膠。
三.實驗結果與討論
1. 不同種市售果汁的比較
將檸檬汁,水蜜桃汁或柳橙汁稀釋十倍讓體積達 50毫升,之後加入 0.071公克的硫酸鈉增加導電度,最後加入 334微升的乙二胺。
經過兩小時的電化學反應後,電解液的螢光圖譜和照片如圖二、圖三所表示,三種不同果汁的螢光放射都介於 410– 450 nm 之間。從圖可觀察到以檸檬汁作為原料的碳奈米物質的螢光最強,因此後續實驗都以檸檬汁碳奈米物質作為探討。
圖二、不同種市售果汁合成的碳奈米物質在可見光(上),紫外光(中)與紅光雷射(下)之照片
圖三、不同種果汁碳奈米物質螢光光譜圖
2. 不同種氮源合成
在合成的過程中,我們也嘗試了另一種氮來做摻雜。我們以尿素來代替乙二胺作為氮的來源,由圖四可看出,將乙二胺改為尿素後,依然能形成螢光碳奈米物質,但螢光強度不及以乙二胺合成的碳奈米物質來的強。因此之後之實驗以由檸檬汁與乙二胺所合成的碳點為主要之研究標的。![]()
圖四、尿素合成之碳奈米物質
3. 碳奈米物質的耐光性測試
為了測試碳奈米物質是否能在強烈的紫外光照射下保有穩定的螢光,以手提式紫外光燈做為光源(波長為 365nm)連續照射 60分鐘,實驗結果如圖五。由圖中結果顯示,在照射 10分鐘後,碳奈米物質的螢光有些微下降,在照射 60分鐘後,螢光僅降至原本的80%,顯示此碳奈米物質耐光性良好。螢光下降的原推測為部份碳奈米物質的結構較為不穩固所造成。
圖五、碳奈米物質的耐光性測試
4. 碳奈米物質之耐鹽性測試
在高離子強度下,容易對碳奈米物質的螢光造成影響。我們以氯化鈉作為離子來源,來探討本篇的碳奈米物質是否能在高離子強度下保有強烈的螢光。實驗結果如圖六所示,在氯化鈉濃度達到 1M時,螢光強度與空白試樣的強度相差不多。由此能表明,碳奈米物質的耐鹽性相當良好。
圖六、碳奈米物質的耐鹽性測試
5. 碳奈米 pH值測試
將碳奈米物質與不同 pH值的磷酸緩衝溶液混合,觀測在不同 pH 值下碳奈米物質的表現為何。從圖七中看出,碳奈米物質在低 pH值下螢光強度較高,而在高 pH值下螢光強度卻下降,推測原因為碳奈米物質表官能基的質子化/去質子化所造成的螢光變化。
圖七、不同pH值測試之長條圖
6. 金屬離子測試
此外,我們也測試了金屬離子對碳奈米物質的影響。我們檢測了幾種常見的 18種陽離子(鋰、鈉、鉀、鎂、鈣、鋇、鋁、鉛、錳、鐵Ⅲ、鐵Ⅱ、鈷、鎳、銅、鋅、汞、銀、金),結果由圖八所表示,在加入鋅離子後能看出碳奈米物質的螢光強度有明顯的上升。推測有可能原因為加入鋅離子後,碳奈米的結構變得更為穩固,使得螢光強度增強。
圖八、金屬離子測試
7. 碳奈米物質之應用
我們也嘗試將碳奈米物質以試紙的形式來做檢測。由於本篇碳奈米物質對 pH值敏感,所以我們將嘗試製作以螢光方式來做檢測的 pH試紙。先將濾紙浸泡於碳奈米物質溶液中,浸泡五分鐘後將濾紙取出並放置 40℃烘箱中。大約5 – 10分鐘後將試紙取出。將 pH 值 2和 12的磷酸緩衝溶液分別滴上製作完成的試紙上並放在紫外光燈下。由圖八能明顯看出在 pH 值為 2時螢光明顯較亮,而在 pH 值為 12時卻較為黯淡。由上述結果看來,此碳奈米物質有成為 pH試紙的潛力。
圖九、pH值試紙應用溶液態(上),試紙(下)
本篇也嘗試了將碳奈米物質製作成凝膠。在電解時,由於凝膠中的水被電解,負極會產生氫離子( 2H2Oà O2+4e– +4H+),而正極的氫氧根離子濃度就會升高( 4H2O+4e–à 2H2+4OH–),藉此來達到膠體中的 pH值的變化。由於本篇碳奈米物質對 pH值敏感,所以在 pH 值不同的環境下能有明顯的螢光差異。結果由圖十所表示,可看得出在氫離子濃度較高的負極螢光明顯比其他部位來的強,而氫氧根離子較多的其他部位螢光較弱。
圖九、碳奈米物質凝膠應用
四.結論
本研究成功利用水果汁和胺類使用電化學法合成螢光碳奈米物質。本篇探討了不同種水果汁和氮元素來源,最後選擇以檸檬汁和乙二胺的組合來做後續研究。由於所合成的碳奈米物質對 pH值敏感,因此可成功將其作為試紙,應用於 pH 值檢測。電解含有碳奈米物質之凝膠時,負極會產生氫離子,由結果所示,在含有較高氫離子濃度的負極,螢光明顯比周圍來的明亮。可見本材料有潛力可應用於酸鹼度之光開關上,未來我們將近一步嘗試將本篇碳奈米材料應用於在環境檢測和細胞成像上。
參考文獻
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