第二十五期主編的話 邱美虹 國立臺灣師範大學科學教育研究所特聘教授國際純粹化學與應用化學聯盟（IUPAC）執行委員會常務委員中國化學會（臺灣）教育委員會主任委員美國國家科學教學研究學會（NARST）前理事長mhchiu@ntnu.edu.tw 十二年國民基本教育在以素養導向為訴求的前提下，在自然科學領域將特別著重各學科的核心概念、跨科概念、探究能力、以及科學本質和科學態度的培養，藉此除回歸對科學理論發展歷程的認識與對科學實驗與理論之間其關係的重視，同時也藉此機會發展學生的思考知能與探究推理與實踐的能力。既然稱之為國民基本教育，即盼望透過課程理念、規劃與落實，整體提升國民的科學素養，能認知科學領域的奧秘、知識發展的進程、或是認識社會科學性議題、解釋科學現象、辨識真偽科學、解決或探索與生活相關的問題，以回應總綱追求「自動」、「互動」、「共好」的課程理念與自然界永續發展的願景。 個人看此次課程改革認為其特色有三：一是確認自然領域內各學科核心概念的重要性與重視自然領域內（跨學科）核心概念的橫向連結；二是各領域間核心能力的相互呼應與拓展，使學習具有遷移性、統整性與普適性；三是強調探究的過程與結果的檢驗與詮釋，使科學知識、科學技能、科學態度、知行合一得以落實，並在這過程中發展出學生對科學探索與尋求真理的興趣，養成終身學習的態度，其中尤其是強調學科間的統整和探究與實作能力的培養。這樣的改變對教師的衝擊不可不謂之大矣，試想職前師資的培育課程中對於新課綱所能提供的課程是否反映新課綱的理念？而在職教師對新課綱的認識與能力的培養又有多少？觀望的教師與學校從北到南，從西到東，為數自不在話下，因此看似將有曲高和寡的可能，但是教育從業人員應該要有改變的勇氣與智慧，當大學考科從五科改為四科時、當大部分的學生都可以進入高等教育學習時，我們究竟還在堅持什麼呢？課程的發展與改變就是要建立一個新的願景，面對時代的變化、社會變動的需求、資訊迅速的成長，不需要在課程改革上對學校教學氛圍與學習方式進行改變嗎？在人才培育方針與策略上不需要做必要的調整嗎？！我想無庸置疑地，在全世界都在談全球競爭力的同時，我們無法置身事外，因此課程改革的重點勢必要能展現在現場教學中，而現場教學就必須靠有心有理想的教師來體現這些理念，透過課程改革改變學校教學氛圍與學習方式。既然如此，教師（包括職前與在職）的增權賦能就是課程改革是否能成功的要素之一，相關配套措施也應列為考量，如建立有系統的教師專業成長制度、落實教師評鑑辦法、建立教師輪調制度（如每五年輪調學校任教）以活化學校生態等等，這是教育主管單位應該思考的方向。 一般談到實驗活動時，許多教師直覺的會認為實驗就一定要在實驗室進行，無疑地，傳統上，實驗室就是進行實驗的場域，顧及藥品與器材的擺放、實驗進行時實驗桌要能防酸鹼液、自來水和加熱器的使用等等，要在設備較為齊全與環境較為寬敞與安全的地方進行，但是隨著綠色化學的時代到來，減量實驗漸受重視，同時許多危險性的實驗漸漸退出學校教學，與生活相關的科學活動的引介，使得在教室進行實驗的可能性增加。若探究與實作和跨科概念的教與學將成為新課程的重點，在未來有關實驗活動的推動上，除加強學生動手做實驗與探究能力以外，利用簡易實驗器材和創新實驗活動的設計，使學生能在教室內進行實驗，教師可以在教學時可以將實驗與課本的內容更密切的結合，入班實驗的活動設計勢必也是一個趨勢。 本期專題為「化學教室活動」，由楊水平教授擔任專題主編，特邀集十多位作者以能在教室內進行的實驗為主題，撰寫適合中小學在課室中進行的實驗活動，包含微型實驗（許之音；連經憶）、元素和分子的學習（顧展兆；吉佛慈）、螢光和磷光與自然現象的探討（胡潔曦和胡景瀚）、廚房化學（郭益銘和鄭惠華）、趣味化學（陳皇州）、類比教學（鐘建坪）、到科技的使用（馮松林和陳映辛）、以及自製儀器和設備（陳秀荷、劉奇愛和楊水平；李錡峰和楊水平等）。 本期常態性文章有施建輝的高中化學教學疑難問題與解題內容著重在四氨銅離子混成軌域四氨銅離子（六配位而非四配位）的解析並佐以實驗說明，再從分子軌域對碘晶體在不同狀態與不同溶劑中會呈現不同顏色的理由加以說明。溫方旎、李啟讓和洪振方的《歡迎來到境中世界》，利用偏振現象來研究掌性物質的偏光性，文末並加入貝吉里斯以實驗證實謝勒發現的是不同結構的乳酸，也算科學史中的一段佳話。葉瀚陽、張自立和辛懷梓一文介紹以針筒進行國中小學二氧化碳製備的實驗，儀器簡單易操作，符合綠色化學減量與安全的概念。中壢高中張函郁和黎渝秀兩位老師的趣味雞蛋實驗（奈米雞蛋與滲透雞蛋），說明(1)滲透壓的不同；(2)燻黑的雞蛋殼表面即為奈米級碳粒；(3)奈米雞蛋的疏水表面與水形成一層的細微空氣薄膜使光線反射和折射角度不同而產生銀白色；(4)同一觀察時間下，燻黑的雞蛋使澄清石灰水變成混濁度不及白殼的雞蛋。這實驗還可延伸到跨科學習，對未來校內多元課程提供很好的基礎。 本期專題各篇文章的教室教學與實驗活動，以及常態性文章各作者亦提出具體可行的教學方案，可以提供有興趣改變教室教學的教師另類的思考與教學策略。最後，每兩年舉辦一次的IUPAC國際化學教育研討會即將於七月在雪梨大學舉行，會中將有來自歐、美、非洲和亞洲、大洋洲的專家學者與教師參與，歡迎有興趣了解化學教育研究與實務的化學教育工作者共襄盛舉。其他的在美國、義大利和台灣等地舉辦的重要化學研討會可參見林靜雯的詳細報導。

化學教室活動：化學物質分類的類比活動 鐘建坪 新北市立錦和高中國中部hexaphyrins@yahoo.com.tw n  前言 物質的分類（Classification）是國中理化單元中介紹元素週期表（The periodic table of elements）之前重要的引介因子，藉由物質分類的說明將地球目前所有的物質區分出純物質（pure substances）和混合物（mixtures），再從純物質中界定出元素（elements）和化合物（compounds）。雖然分類在生活中視常見的事情，但是如何在課堂內將生活中具體分類的活動與抽象的科學學習結合是較少談及的內容。本文嘗試說明學生自行設定判準分類自己的抽屜與鉛筆盒，作為科學家分類地球物質的類比活動，藉由生活中分類判準的引導，讓學生體會科學家對於每個物質分類的意義。 n  類比與類比教學 類比（Analogy）是將兩個不同的概念體系藉由類比物的特徵或結構與目標物產生連結（Glynn, 1991），例如：地球是如同籃球一般的球體或是電子繞行原子核就好像行星繞太陽運轉。國中教科書化學概念使用的類比範例如拉塞福（Rutherford）的原子結構模型。藉由學生已知行星繞太陽結構類比電子繞行原子核運行，其中太陽就好像是原子核，而行星就好像是原子核外的電子，圍繞著太陽運行。 類比教學（Analogical instruction）是將學生熟悉的事物作為欲學習概念的類比物，同時比較此類比物與欲學概念的差異，藉以促進學生對於欲學概念的理解。類比在科學教學上是一項重要的教學策略，且研究顯示特定的科學概念進行類比教學能夠獲致成效（林靜雯 & 邱美虹，2005）。例如：不同溫度會影響粒子的運動的情形，而產生不同的物質狀態。此時，可讓學生利用角色模擬的方式將自己視為粒子，不同的溫度即是自己走路的速率，而且遇到障礙物或是其他「粒子」時應該要反彈，藉由學生自己擔任「粒子」的狀態體會不同溫度，粒子運動的情形。 n  教材中物質的分類內容 生活中習以為常地會將身邊的物品進行分類，例如：如果拿到洗髮精、沐浴乳、碗、盤、筷子等，我們可能會粗略地區分廚房或浴室用品等。國一生物課亦透過分類校園植物讓學生體會科學家將植物分類的依據，再說明目前科學家們如何依據植物的不同特徵進行分類。 國二的理化課程主要介紹物質的分類，區分所有的物質為純物質和混和物，純物質具備固定熔點和沸點的特性。而純物質中可再依據組成原子的類型再區分出元素和化合物，其中元素是指單一種類原子組成，而化合物是由不同種類原子以固定比例組成。 n  教學實作活動 這是在進行實際物質分類的一項前身教學活動，亦是讓學生重新回憶生活中的分類與科學中的分類都是依據特定的判準。教師們可以搭配附件的學習單同時進行，首先要求學生清空桌面，並將文具類放置於鉛筆盒或自行收納完成。當學生就緒之後，此時請學生拿出鉛筆盒看一看自己收納的文具，並嘗試思索一下判斷的依據是甚麼？接著，請學生將鉛筆盒的物品清出放置在桌面上，教師再請學生依據自己的準則重新分類一次。在等待過程中，教師可以巡視學生觀察學生實際分類的情形。待分類完成之後，再請學生思考還可以由甚麼樣其他的分類依據，請學生再重新分類一次。從上述第2次的分類中，再請學生思考桌面上已經分類成堆的文具可否再各自細分出不同的類別，並請學生實際操作（見圖1）。完成之後請幾位學生說明一下自己鉛筆盒中分類的判準，讓彼此之間了解不同的人會有不同的分類依據，有的學生會先以種類區分出「筆」和「其它」，再從筆中區分出「經常常用」和「不常使用」等。   圖1：學生自行分類鉛筆等文具 讓學生收拾好鉛筆盒放入抽屜後，緊接著讓學生說明自己抽屜中書本等物品分類的判準，此時可以發現有的學生整理的非常整齊，但有的學生抽屜卻非常凌亂。教師可請整齊整與凌亂者分別說明一下自己的分類標準，不僅讓學生思索自己分類的依據，也著墨其他同學如何進行分類。待學生分享完畢之後，重新請學生分類整理自己的抽屜，整理好之後，請學生說明此時的依據內涵，接著再請同學在這些不同類別中，再依據不同屬性分類出次類別。最後再請學生思考科學家在面對如果廣大且多樣的地球物質時，該如何進行分類？並嘗試讓學生討論說明。 n  結語與啟發 本活動提供學生在學習純物質的分類之前，先知悉自己會依據某些特定準則分類鉛筆盒與抽屜的文具和書本，正如同科學家在分類純物質時亦會根據某些特徵來區分出純物質中的次類別項目，例如：依照原子種類區分出元素與化合物。本文從學生自身的分類鉛筆盒與抽屜的經驗著手，讓學生體會科學家嘗試分類地球物質的方式，活動時間約莫20分鐘，但可以藉由前導活動讓學生連結生活經驗與學科學概念的關係。相關啟發如下： 一、分類在科學學習是一項重要的科學技能 本文介紹一般教室即可進行的分類活動，可以讓學生從中藉由判準的思考類比科學家對於自然界的分類內容。事實上，除了化學物質的分類之外，常見的亦有生物的分類系統，藉由特定的判準區分出不同科目與型態的生物類別。 二、類比活動可以做為教學策略之一，但仍應留意其限制 雖然類比教學具有良好的成效，然而教學時仍應留意類比的限制，否則學生可能因為類比的缺失與侷限進而產生迷思概念。因此，教學時應該說明此類比活動的應用目的、範圍以及侷限性，避免學生過多的誤解。 n  參考文獻 林靜雯、邱美虹（2005）。整合類比與多重表徵研究取向探究多重類比設計對兒童電學概念學習之影響。科學教育學刊，13(3)，317-345。 Glynn, S. M. (1989). The teaching with analogies model: Explaining concepts in expository texts. In K. […]

  第二十四期 主編的話 邱美虹 國立臺灣師範大學科學教育研究所教授 國際純粹化學與應用化學聯盟（IUPAC）執行委員會常務委員 中國化學會（臺灣）教育委員會主任委員 mhchiu@ntnu.edu.tw 今年二月有個機會隨教育部國際合作司到巴布亞新幾內亞去開亞洲–太平洋經濟合作會議(簡稱亞太經和會議: Asia-Pacific Economic Cooperation,縮寫為APEC)中人力資源發展工作小組暨教育發展分組年會(HRDWG-EDNET)。這是本人第一次參加這種屬於各(國)經濟體的組織高階會議，會議中各(國)經濟體對於人才培育、新興科技、STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics, 簡稱STEM)教育的關心與挹注都令人印象深刻。尤其是針對教育策略的工作有三大目標，分別為1.提升競爭力(Enhancing Competencies)、2.加速創新腳步(Accelerate Innovation)、3.增加就業(Increase Employability)，更是點出未來在國際間要能有一席地位，教育的重要性是不容小覷的。我不禁自問，我們的教育與行政體系是否做好這樣的準備呢? 隨著科技不斷的發展，學生在學校的學習內容也隨著新興科技的腳步而產生質與量的改變，同時也由於平台的開發，使得教師在教學資源上的使用更加便利與多元。本期專題為〈軟體與平台在中小學化學教學上的應用〉，由國立台北教育大學周金城教授擔任本期專題主編。周教授對於科技在科學教學上的運用相當的關注，也長期使用不同的軟體與平台進行化學教學與評量。此次在他的邀請下共有大中小學教師五篇論著，論述與分享在實際教學中運用軟體與平台進行教學與評量的經驗，同時也引介研究單位新研發的工具提供資料收集與分析之用，未來在12年國教中，將增加<多元選修課程>以及<科學探究與實作課程>，相信這些平台與軟體皆可以作為未來教學上很好的資源。 在常態性文章部分，有施建輝老師針對非含氧酸的物質其酸性強度判斷的教學做深入的探討，同時對教學提出具體建議。施老師從同一週期與同一族的非含氧酸中孤電子對所帶電荷以及離子半徑大小來判斷與氫離子結合能力的大小，進而判斷物質酸(鹼)性強度順序。劉曉倩老師則是以黑豆汁和薑黃染布談天然媒染劑在生活中的應用。最後是劉佳綾老師針對國小特殊障礙學生設計以蝶豆花進行溶液酸鹼度測試的安全實驗，發現有趣的科學實驗可以提升特殊障礙學生的學習專注度，國小特殊障礙學生的科學學習是較少人關注的，希望能藉此文引發大家思考。

第二十三期 主編的話 邱美虹 國立臺灣師範大學科學教育研究所教授 美國國家科學教學研究學會（NARST）甫卸任理事長（Immediate Past President） 國際純粹化學與應用化學聯盟（IUPAC）執行委員會常務委員 中國化學會（臺灣）教育委員會主任委員 mhchiu@ntnu.edu.tw 聯合國在2017年12月宣告2019年為國際化學元素週期表（International Year of Periodic Table of Chemical Elements, IYPTCE），目的是要肯定基礎科學的重要，尤其是化學和物理，對於人類發展的貢獻。同時，IYPTCE也是為慶祝最近發現和命名的四個超重元素（113 Nihonium, Nh; 115 Moscovium, Mc; 117 Tennessine, Ts; and 118 Oganesson, Og）。除此之外，IYPTCE也將慶祝俄籍化學家門得列夫（Dmitri I. Mendeleev）建立其週期表150年。雖然門得列夫在1869年所提出的週期表並不是第一份化學元素表（如拉瓦節在1789年提出33種元素分類表、梅耶在1868年提出體積的週期性），但是門得列夫根據63個元素的原子量、化性和物性已能正確的預測元素的性質與其化合物，同時他在週期表中預留未知物質的位置給可能發現的元素，後來有證明其頗具前瞻性，這項創舉對化學的發展有很大的貢獻。在化學界，繼2011年的國際化學年（International Year of Chemistry）、2014年的國際結晶年（International Year of Crystallography）後，此次將是第三次由聯合國宣稱的第三次與化學相關的重要國際年。 IYPTCE將提供一個讓世人可以認識化學元素對人類在生活必需品、化學、物理、生物、醫藥、工業等等皆有相當大的貢獻的機會，再度提醒社會重視年輕人學習科學的重要，以及科學與社會、文化、經濟密不可分的關係，尤其是化學領域。2019年同時也是國際純化學和應用化學聯合聯盟（International Union of Pure and Applied Chemistry¸ IUPAC）成立100年，以及其他重要事件的紀念年，如上述拉瓦節在1789年發表將33個元素分類為氣體、金屬、非金屬及稀土元素等。從化學看人類永續發展，可以得知生活處處是化學；而化學也深深地影響人類對世界的認知，並留下對真理與智慧追尋的足跡。我們應該透過活化的化學教學與活動，讓不同年齡的學生或上會大眾正確地認識化學的價值與影響。 此次本期專題就以〈中學化學App教材與教學〉為題，特別邀請臺中市立大甲高級中學也是教育部高中化學學科中心種子教師廖旭茂老師擔任本期專題主編，廖老師在高中化學圈相當知名，教學具創意不說外，自己也常研發探究與動手做的教具和教學活動，讓化學教師和化學教室都翻轉，令人佩服！此次，由他主編的〈中學App教材與教學〉的內容豐富，讓人目不暇給，同時特邀主編也將文中每個App都下載試用以確定其可行性，其態度嚴謹，亦讓人敬佩。若化學教師想要教學翻轉，不妨嚐試融入這些App到自己的教學中，提供學生多樣的學習方式以嘉惠學子。本期專題包括有特約主編廖旭茂的〈中學化學App教材與教學簡介〉、邱美虹等人的〈以擴增實境和虛擬實境方式學習元素與有機分子結構〉、吉佛慈的〈從化學心臟病到沉澱App〉、潘冠錡的〈最夯化學App：快打沉澱表的設計與實作〉、廖旭茂的〈3D分子撲克牌App的開發與分享〉、張明娟與吳德鵬的〈化學蜘蛛！GG了嗎—化學App在教學上的應用〉、游珮均的〈美啦！MEL Chemistry App在教學上的應用〉、劉獻文的〈看得見的化學系列App分享、紀宏源的「快速將簡報轉換成App：iBuildApp工具介紹」、陳斾玎的滑手機做實驗〉。除此之外，還有趙益祥和佘瑞琳的〈觸媒對過氧化氫分解反應之影響〉、李賢哲的〈化學虛擬實境與學用合一的審視〉、以及林靜雯介紹兩項國際化學教育研討會（ICCE 2018和BCCE 2018）。感謝以上作者的貢獻。 參考資料 1.     Proclamation […]

第二十二期 主編的話 邱美虹 國立臺灣師範大學科學教育研究所教授美國國家科學教學研究學會（NARST）甫卸任理事長（Immediate Past President）國際純粹化學與應用化學聯盟（IUPAC）執行委員會常務委員中國化學會（臺灣）教育委員會主任委員mhchiu@ntnu.edu.tw 1867年（距今150年前）的11月7日居禮夫人誕生於波蘭華沙，父親是中學數學和物理教師，母親是音樂教師。居里夫人在索邦大學（Sorbone，即後來的巴黎大學）求學時，獲得雙碩士學位，分別是數學和物理。她曾對友人說：第一次在實驗室工作，就讓我確信我對實驗的興趣。她在66年的歲月中，為科學界留下許多的典範，尤其是她所創造的事蹟都成為後世爭相傳誦的傳奇故事，並成為後來許多女性科學家的楷模。不僅如此，男性科學家雖然在那時代對女性地位的不重視，但她也獲得了許多科學家的肯定與敬重，愛因斯坦就曾說：她是名流中唯一不被盛名腐蝕的人。這一條科學之路走來並不容易。圖一為居禮研究所中的居里夫人辦公室和玫瑰園中的居禮夫婦銅像。 圖一：居里夫人辦公室（左）和居禮夫婦銅像（右）（作者攝於2017.05.31） 為紀念居理夫人的貢獻，今年十一月在全球各地都有些慶祝活動，尤其是歐洲。談到居禮夫人，無可避免地一定都會談到她在1903年同時獲得博士學位和諾貝爾物理獎（Becquerel和居禮夫婦共同獲獎），八年後於1911年居禮夫人獨得諾貝爾化學獎，更加肯定她在科學界的貢獻與地位。在2011年聯合國宣稱該年為國際化學年，以茲紀念居禮夫人獲得諾貝爾化學獎100年及其在化學上的輝煌成就與對人類的貢獻。居里夫人（是當時少數擁有駕駛執照的女性）在第一次世界大戰期間開了一部暱稱為迷你居禮的小型X光行動車（見圖二）穿梭於戰場間，協助治療戰場中受傷的士兵，戰後還培育150名護理人員使用放射性儀器療病，但她直到1929年才開始進行專業性地放射性治療，因長期暴露在放射線物質的環境中，數年後（1934）居禮夫人即死於惡性的白血球缺乏性白血病（aleukemic leukaemia）。次年（1935年）居里夫人的女兒艾蓮·居禮（Irene Joliot Curie）即獲得諾貝爾物理獎，成為居禮家族第三位獲得諾貝爾獎的人（居禮家族共獲得五座諾貝爾獎），可惜她的母親卻未能親見其獲獎一幕。 圖二：迷你居禮的小型X光行動車 倒是有幾件鮮為人知的事可以在此提一提，首先是居禮夫人雖然在索邦大學（Collège de Sorbonne）進行她的研究，但她從未忘記她的祖國波瀾，幾乎所有發表的研究成果，必定兼顧以法文和波蘭語發表；其次，當諾貝爾家族在1990年代中期想要將她的期刊和手稿捐給國家圖書館時才發現這些書籍或文稿的放射性已超標，必須再隔兩年當輻射量減少時才能送到國家博物館供人們參閱。這樣的研究環境並未阻礙她研究的熱誠與使命感；其三，居里夫人與幾位同校的科學家一起為他們自己的孩子開班授課（即今日的合作教學，居里夫人可算是實施此法的前輩了。），大家將實驗室的器材拿出來帶領孩子們認識科學家的活動，也讓孩子們親自透過實驗來認識科學。居里夫人是個喜歡發問的教師，她會不斷問：為什麼？你怎麼知道？發生了什麼反應？那你認為呢？又如水是如何到達水龍頭的？怎樣使船浮起來？如何秤重呢？等等生活實例。這些種種事蹟，讓我們除了認識到她的偉大研究成就外，對她堅持孩童身體力行動手做實驗的科學活動的重視有所體會，在在也都讓人見識到其對科學的執著、高尚的人格與屹立不搖的堅毅態度，這些亦是受人景仰與愛戴的原因之一。 因為女性之故，她在1910年時被法國科學會拒絕成為會員之一，這種性別的刻板印象，雖已事隔多年，但至今依然存在。也就在同一時間，今年11月7-8日，臺灣師範大學科學教育所舉辦為期兩天的性別差異工作坊，該計畫是由十一個國際科學組織（含IMU, IUPAC, IUPAP, IAU, ICIAM, IHUPST, UNESCO, IUBS, GenderInSite, OWSD, and ACM）向國際科學會（International Council for Science, ICSU）申請到的三年計畫，預計2018年調查全球女性科學家和女學生在科學就業與求學的經歷與觀點。性別差異的議題從未終止過，現實社會中如何以制度去支持女性以科學為志業、如何建立良好方案協助女性發展其在科學研究的潛力，以減少兩性之間的差異性，尤其是開發中國家女性成為重要的人力資源，實為持續性值得關注的議題。就近日所見所聞與大家分享。 此次本期專題就以〈當藝術遇見化學〉為題，希望透過不同的視角讓學生認識化學、欣賞化學、拓展對化學的認知、進而沉浸在學習化學的樂趣之中，以充分享受化學與美學所交織成的藝術品！楊水平教授受邀擔任此次專題的特約主編，在楊教授的力邀之下，此次共有11篇化學與藝術的文章，其中不乏以實驗展現繽紛色彩的化學變化（含陳映辛和馮松林的〈玩樂皂化之美〉、周芳妃等人的〈結合七彩焰色實驗於藝術與文學的教學中〉、〈王琪羿和高貫洲的〈藍染魔法與化學神功的融合交會〉、廖旭茂的〈用化學蝕刻製作銅板作品〉、張明娟和許文英的〈鑲嵌玻璃與化學的激盪〉）；串珠作品展現化學結構之美（范原嘉、金必耀、左家靜的〈第一型晶籠水合物的串珠模型之結構與製作〉）；精密儀器呈現微觀之美（如曾曉凡和陳俊太的〈科學顯微影像與藝術創作〉）；以及藝術品的保存與修復（如胡景瀚的〈化學在藝術品和文化遺產保護的應用〉、邱美虹和曾茂仁的〈新型凝膠修復西畫〉、林佳穎的〈西畫除黴的跨科教學活動設計〉）。篇篇精彩，帶讀者進入美的世界。而常態性文章則為兩篇以國小化學實驗活動為主，分別是葉雅婷的〈國小自然教室裡的化學探究與實作─以製作天氣瓶為例〉和李萍的〈國小學生製作薑黃試紙進行「無字天書」活動〉。