高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 臺中市高級中等學校課程發展中心教學輔導組 學科輔導團中區化學共備社群的回顧與展望 1陳孟男、2陳映辛 1臺中市立大甲高級中等學校；2國立竹山高級中學 1cmnfish2@gmail.com; 2cs60006@gm.cshs.ntct.edu.tw 社群簡介 在新課綱上路前「核心素養」、「素養導向課程」成了熱門關鍵字，也是教師們間的共同話題，為了108學年度新課綱的實施，各學科中心陸續辦理各領域的領綱宣講，讓第一線的教師更了解新課綱。但萬事起頭難，雖然知道新課綱以「核心素養」做為課程發展之主軸，但怎麼設計具有素養導向的課程仍是一個大問號。 108學年度在臺中市高級中等學校課程發展中心教學輔導組學科輔導團的協助下，以及長期關注臺灣教育並陪伴許多教育單位的社團法人瑩光教育協會執行長藍偉瑩老師號召化學教師成立中區化學共備社群，帶領中區化學教師以自然領綱為基礎，激發學生對科學的好奇心與主動學習的意願為起點，引導其從既有經驗出發，進行主動探索、實驗操作與多元學習，同時盤點課程地圖，引導學生經歷科學家探究的歷程，發展素養導向課程，並透過社群成員經驗傳承與交流，持續精進科學素養課程教案。 目前中區化學共備社群成員有國立竹山高中陳映辛老師(化學學科中心種子教師)，台中市新民高中王琦老師，忠明高中蘇素冠老師、洪惠玲老師(現服務於惠文高中)，大甲高中陳孟男老師，后綜高中林文中老師，國立卓蘭高中朱書儀老師，國立中興高中林明祥老師，國立苑裡高中蔡佩芳老師，新竹縣六家高中洪偉哲老師及翰林出版社化學編輯周士元老師，涵蓋了都會區、海線、山區的學校，學制包括普通型高中、綜合高中及完全中學，學生程度分布廣泛，這樣多元的學校制度及學生背景讓夥伴的對話更具備豐富的視角。 運作模式 中區化學共備社群運作模式採實體共備，透過學科輔導團協助，初期以臺中市立大里高中為共備基地，每學期進行五~六次共備，包括一次公開觀議課，111學年度後以臺中市立忠明高中為共備基地，社群運作方向整理如下： 一、化學科學科本質樹的認知及新課綱課程設計共同語言的建立 社群初期運作由藍偉瑩老師以化學科學科本質的認知為出發點，引導夥伴建立並熟悉新課綱課程設計時的共同語言，理解素養導向課程設計的方式及脈絡，接著盤點必修化學課程地圖由各組進行課程討論與教學設計(圖1)。                           圖1 社群教師參與課程培訓   二、素養導向課程設計 社群成員分組分配課程設計單元，從必修化學開始，每個學期持續完成到加深加廣選修化學Ⅰ~Ⅴ的課程，每個單元需建立一份課程設計表格及一份學習單，學期末時邀請藍偉瑩老師進行課程檢核與脈絡梳理，所有課程設計資料及相關資源放置於雲端資料夾。 三、公開觀議課實施 素養導向課程的設計需藉由課堂的落實來檢核，自109學年度起每學期辦理一次公開觀議課，進行課程設計實務操作與檢核。 四、化學學科中心資源導入與合作 由竹山高中陳映辛老師協助導入學科中心資源，邀請學科中心教師進行探究與實作課程實務分享與增能研習，增進成員探究與實作課程研發知能。另外化學科學科中心與臺中市高中學科輔導團辦理化學科全國教師研習「高中化學教材教法分享暨植物萃取法及其應用工作坊」。 初步成果 一、素養導向課程設計 素養導向課程及單元學習單至112學年度共計完成必修化學，選修化學Ⅰ~Ⅴ每個單元第一次課程設計，課程資料放置雲端google資料夾(圖2)。 圖2 課程設計共備資料夾 二、公開觀議課 109學年度起每學期辦理一次公開觀議課，進行課程設計實務操作與檢核，至112學年度共計完成九位教師公開觀議課，實施的課程包含必修化學與選修化學(表1與圖3)。 表1 公開觀課日期與教師 日期 觀課單元 授課教師 學校單位 109.12.10 溶解度 陳孟男老師 大甲高中 110.4.22 […]

高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 從啟航到穩健發展的「勁竹話化」 張珮茹 新竹市立建功高級中學 cksht152@cksh.hc.edu.tw     教師專業學習社群(Professional Learning Community，簡稱PLC)是什麼呢？它指的是一群人組成的專業學習及成長團體。曾經有位夥伴告訴我：「回想你的成長經驗，你是否曾經大聲吆喝鄰居家的弟弟妹妹一起玩？那就是一種社群！」這讓我不禁莞爾一笑，原來我小時候就已經扮演過社群領導人的角色。 那麼，這個社群的成立初衷是什麼呢？隨著新課綱推行在即，國教署期望各地方政府申請推動精進教學計畫，藉以支持教師專業學習社群的發展與新課綱的落實。因此，新竹市在108學年度也開始到各校或學科中心尋找適合當領頭羊的老師們，以組織竹竹苗區跨校共備社群為目標成立「勁竹俠客團-新竹市課程與教學輔導團」。然而，在化學社群成立之初，當我作為領頭羊初次接觸化學社群時，對於如何有效運作社群仍是矇矇懂懂而且千頭萬緒備感困難。幸運地是，輔導團裡有一位經營英文社群「Dance with Stars」(簡稱DWS)方面頗有成就的夥伴，熱情的提供許多社群運作的細節及方法，彷彿幫我打了一針強心針。此外，幾年下來因參加「瑩光教育協會」藍偉瑩老師的化學跨校共備社群，而累積的相關經驗也讓我受益匪淺，於是在108學年度「勁竹話化」-新竹市跨校化學共備社群，也就此誕生。 成立這個社群的目標，是希望能為竹苗區的化學老師們提供一個可以共學、分享互動的園地，陪伴大家一起面對新課綱以及不斷變動的教學環境。因此，我們的出發場就先召集區內的化學老師們，仔細說明成立社群的目的，並經由討論共同制定在社群內的行動原則，我們約定每月共備一次探討化學教學的相關主題，並且為社群取了一個響亮的名字「勁竹話化」，寓意著希望大家在這個社群內可以安心且盡情地分享經驗及對話，激發教學的創意與火花。 為了讓社群夥伴更清楚新課綱課程的學習內容與學習表現，我們在首場共備中邀請了化學學科中心的曹雅萍老師，帶領大家一一盤點普通高中化學的課程地圖(圖1)。隨著整個課程架構的逐步解構與清晰，我們開始著手進行各單元的課程設計。歷經近兩年的共備，第一年，我們很努力地完成了必修化學各單元的素養課程設計；第二年，在學科中心李麗偵老師的協助下，社群教師們共同進行選修化學的素養課程提問設計。然而，共備過程並不如預期地順利，特別是在繁忙的新課綱施行初期，自然科老師們的負擔大幅增加，加上對素養導向課程設計的陌生感，以及疫情的干擾需改為線上共備，參與的夥伴人數逐漸減少，這促使我們不得不重新思考如何在不增加教師負擔的前提下，讓他們可以從社群中受益。 圖1：化學學科中心曹雅萍教師分享素養導向課程設計-週期表 為了更滿足現場教師的需求，我們設計了回饋表單，詢問老師們參加社群活動的目的以及未來希望涵蓋的增能主題，並針對這些需求規劃社群活動。接下來的111至112學年度，我們積極與學科中心及大學端合作，根據教師們的增能需求，將社群共備的頻率從每月一次調整為每學期三次，活動型式包括一次實作實驗和兩次的專題知識講座或素養課程經驗分享。累積至今，我們已舉辦的社群增能活動包括：化繁為簡的演示實驗(圖2)、從探究與實作課程示例談定題與假說的驗證(圖3)、化學學科中心教師共備社群成果分享-酸鹼、鹽分地帶與科技城的雙語共學、鑑識科學在探究實作與多元選修之實踐以及聚合物的科學與創新教學分享等。   圖2：施建輝老師分享化繁為簡的演示實驗 圖3：化學學科中心李麗偵老師分享從探究與實作課程示例談定題與假說的驗證 除了原有共備社群活動的滾動式調整規劃，我們也努力想要拓展「勁竹話化」社群的觸及率讓更多老師受益。我們藉由輔導團的入校陪伴計畫，走訪了新竹市內所有高中的自然領域，在各校的領域時間內宣傳我們的社群以及社群運作情形，讓大家認識輔導員，並邀請教師們踴躍參加社群增能活動。 經過這些努力與轉變，「勁竹話化」逐漸踏穩腳步，參加的教師及學校數量也在穩步成長。期待每位教師在每次的活動中都能感受到和大家在一起的幸福感，並將這份能量延續到自我的教學成長中。未來，「勁竹話化」將持續為竹竹苗區的化學教師們提供支持與成長的空間，透過社群的力量，讓每位夥伴能從容迎接各項挑戰與機遇。

高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 化學學科中心種子教師社群運作 林威志 高雄市立高雄高級中學 carrot710305@gmail.com 前言 十二年國民基本教育課程綱要(內文皆以新課綱表示)強調以「學生」為出發點，期望透過「核心素養」的學習，讓學生不僅具備學科的專業知識外，更期待能培養終身學習的永動性。但隨著新課綱的推動，教師的教學方式、課程設計與評量規準，也必須隨之調整，而原本現場教師在師資培訓過程中，並未接受過相關的訓練，因此如何能在有限的時間內，調整面對新課綱的衝擊。表1為新課綱中期望教師應具備教學素養與課程設計能力，現場教師不免焦慮與擔心，自己所進行的課程設計是否達標，因此對外尋求同儕或專家學者的建議更是有效方法，因此「教師專業社群」突顯出其重要性。本文說明化學學科中心，如何以教師社群方式，從教師培訓、素養課程設計到推廣過程，做一簡要的說明。 表1 新課綱中期望教師應具備教學素養與課程設計能力 教學課程設計能力 內容說明 跨學科素養教學能力 教師應能整合不同學科的知識，將不同領域的概念、技能和方法結合，並鼓勵學生跨科思考，探索不同學科之間的關聯性，有助於學生理解知識的遷移和應用 多元文化與國際理解 教師需要培養學生尊重與欣賞多元文化，並關心全球議題，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷 ICT融入課程設計 教師需要評估不同的ICT工具，運用科技資訊於教學中，提升學生的科技素養，選擇適合特定課程目標和學生需求的工具。例如虛擬實境、數位模擬、線上實驗室等 自主學習能力 教師應以學生為中心，設計具有生活經驗脈絡的學習情境，並運用教學策略來促進學生的自主學習能力，並調整教學思維，從「怎麼教」轉變為「怎麼學」，培養學生的自主學習能力，以應對未來的挑戰 化學學科中心是教育部為推動高中新課程而成立的單位(圖1)，服務對象為全國各高中職的化學教師，辦理教師專業成長研習，讓教師除了專業知能的增長外，其中一項重要工作就是種子教師的建立、素養課程設計培訓與成果推廣，未來得以融入教學現場使用，既可減輕現場教師負擔，也可達成差異化教學的目的。 圖1：113學年度學科中心架構組織圖 種子教師招募為每年3月~5月招募，新進的種子教師稱為「儲備種子教師」，會視其在該年度參與研習狀況，隔年可升級為「種子教師」。由學科中心提供種子教師參加分區共備、地區研習、種子培訓等公文，讓老師在自然科共同時間盡可能不排課，方便請假及申請差旅費用。俗語說：「見面三分情」，當老師盡可能出現後，才有維持社群運作的基本動能。 種子培訓的素養導向課程設計內容，則由研推團隊擔任課程規劃小組，事先共備規劃課程與分配講師主題(圖2)，培訓內容主要參考當年度國教署師大工作圈的重點項目(例如：重大議題、ICT或AI融入課程設計)、化學科課程地圖發展(113學年主題為：有機化學)，搭配化學主題實作(微型、減量減廢、綠色化學)，三者結合而成。 圖2：研推團隊共備照片 每年種子教師培訓皆安排在暑假期間，為期兩天一夜(詳細規劃時間如附件)，盡可能避開課務，以利老師能出席參與，先以講述法說明課程設計原理、運用工具及實際示例，老師可以實際體驗並有模仿樣本，有助於降低開發課程壓力。例如，今年主題為AI融入課程設計，就先讓老師體驗AI生成工具( ChatGPT、POE、Claude等)提供PDF檔或題幹說明，請AI生出考題、附上解析(單選、多選或非選)，並生成評分規準。老師要先會使用並體驗後，才有機會於後續課程設計中真正融入(圖3)。 圖3：AI融入課程設計說明與體驗 教師聽完課程設計原理與體驗操作後，為了避免長時間持續聽講，下半場我們皆以實作課程來進行搭配，通常是利用學科能力競賽或化奧試題改編，同時結合永續綠色化學，以減量、減廢方式進行(圖4)。實作內容設定為教師可以直接將整套實作模式帶回學校，作為實驗訓練、微課程或多元選修使用，採用此模式主要是近年來實驗課程因應探究與實作而大幅增加，教師備課整理藥品負擔龐大，若能以多孔盤取代燒杯、點滴瓶取代滴管等，則可大量降低藥品消耗；若危險性較小的實驗，也能選擇改以教室操作，降低實驗室排課困難。上面這兩點，都是目前自然科教師遭遇到最迫切的問題，若能降低現場老師的負擔，其實就是增加老師帶實驗的意願與動力，讓實驗能真正落實的操作，最大受益者還是學生。 當理論介紹與實作體驗後，課程的雛型就已經大致呈現，接著就是種子老師們的燒腦時間(圖5)，我們會事先將老師們以地區分組，並在同一主題(例如：有機化學)下提供不同次主題(例如：醇、醚、醛、酮等)，讓教師們認領以進行素養導向課程開發，並融入相關重大議題(例如：2030 OECD知識論、AI輔助課程設計)，來開發與設計未來要在學校試行的課程。以此方式分組的好處是，接下來種子教師們回到各校後，可以就近持續共備討論課程、分享經驗與持續修改與調整，同時方便彼此觀議課；又可因各校學生程度不同，來微調課程設計，達到差異化的課程設計與需求。 圖4：永續綠色化學實作與成果分享 圖5：教師依地區分組進行課程設計 第二天教師開始進行投影片製作，將昨日討論的課程設計簡要的與彼此分享交流，依照課程設計要素：主題、重要內容(概念)、重要能力、核心/關鍵問題、知識性結構與歷程性結構等要件(課程設計表格詳如附件)，與大家分享討論與修改，並藉由諮詢老師們講評，使得課程設計更臻完善，後續就可讓老師們帶回分區共備後，嘗試在學校試行並滾動調整修改，落實課程可行性，未來得以將課程發表與推廣，讓現場教師可以直接沿用並落實在教學上(圖6)。 圖6：分組發表與諮詢建議 整體而言，學科中心種子教師是由一群有共同價值信念、教育目標與願意不斷進步的教師所組成，是非常重要的教師專業團隊，也是教師持續成長和互相支持的平台，透過專業對話、經驗交流、分享資訊和彼此學習的方式，擴展專業知能，並找出符合學生學習情境的解決方法，並實踐素養教學設計。藉由每年的種子培訓課程播種後，移株至分區共備社群，進而開花出屬於各校差異化的課程設計，也是化學科每年能持續有課程產出的動力，之後我們皆會在學期末辦理分區成果發表(如圖7架構)，讓老師們在這年的成果得以分享並推廣，不但能提供現場教師完整的課程設計規劃，同時也給課程設計的教師們發光發熱的舞台，期待能有更多教師能加入學科中心種子教師或分區共備社群的行列。 圖7：化學學科中心種子培訓與課程設計流程圖 附錄 113學年化學學科中心種子教師培訓工作坊流程圖

高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 化學學科中心測評種子教師社群介紹 李麗偵 高雄市立高雄中學 leelichen@mail.kshs.kh.edu.tw 測評種子教師社群成立緣起 108課綱的教育願景是使學生成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，以「核心素養」做為課程發展之主軸，強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。因此，什麼是「素養導向教學」以及什麼是「素養導向評量」？備受各界關注，尤以瞭解「何謂素養導向的紙筆測驗試題？」，以及「應如何命題？」為最。自然領域更是因為必修的探究與實作課程，是學科能力測驗的考試內容之一，自然科教師一方面要面對精進探究於實作的教學知能以及課程設計，另一方面也要兼顧探究與實作測驗試題的開發，負擔非常的沉重，對於自然科教師人數較少的學校而言，尤為如此！ 以核心素養為發展主軸的教學中，評量教師教學成效或是學生核心素養的建構，已非傳統試題可以因應。在初步探索素養導向試題，特別是正在摸索探究與實作課程的教材教法時，現場教師面臨到命題過程的不確定感，例如，這樣的試題算不算素養導向試題呢？如何檢核試題內容是否對準測驗目標呢？同時也因為這樣的試題非傳統的紙筆測驗試題，較無之前的學生作答反應可供參考，所以對學生的作答結果、試題的難度、鑑別度是較沒有把握的。另外，探究與實作、跨科整合等新型態試題的架構需有合理的情境，整合跨學科的知識，設計關鍵問題，往往解構一個文本的內容需要大量的跨科教師間的討論，以及教師的自我反思。我們希望設計出整合跨科知識，且能激發學生深層思考的問題，而這些考驗著教師的專業能力，「合作」成為這些問題的解方，對於自然科教師人數少的學校而言，校內夥伴少，向外尋求跨校的命題合作的需求也應運而生。透過跨校合作，教師們可以分享彼此的教學經驗和資源，共同探討試題設計的技巧，不同學校的教師來自不同的背景，擁有不同的教學理念和經驗，透過交流與合作，可以碰撞出新的想法，激發創新思維。 化學學科中心於107年開始，邀請自然領域教師組成測評種子教師社群，邀請時任國教院測評中心主任的任宗浩老師協助規劃一系列增能課程並授課，同時對於素養導向試題命題流程以及試題內容給予諮詢指導，針對評量概念與技術以及紙筆測驗試題命題，進行增能培力。 社群組成 社群成立之初，由化學學科中心邀請南區對試題發展有興趣或是對探究與實作課程較為熟悉的自然領域教師加入。因為所有的增能課程與工作坊均對外開放，陸續也有其他區域的老師參加。參與的老師中有部分是學科中心、探究於實作推動中心的種子教師或是研究教師。 社群增能內容 社群的運作主要是透過一系列理論課程搭配實踐，使老師重新對評量有更新且完整的認識，並實際應用於紙筆測驗試題的命題歷程中。主要分為以下幾個面向： 一、增進對素養導向評量的理解 雖然社群是以自然領域的測驗與評量為導向，但為增進對「素養」的認識，社群的增能同步從認識「科學本質」開始，延伸到認識何謂「素養導向評量」，包含素養導向評量總說、素養導向評量的實踐以至多元評量概念的建立，增進教師對評量概念以及素養評量要素的理解，並從中認識是測量評量是量化學生能力的一種工具，具有誤差（圖1）。 認識「科學本質」                                    休息時間的討論 圖1 社群夥伴的增能培訓   二、認識測驗理論以及實作 評量工具是評估學生學習成效的尺規，鑒於現場老師們對於評量的相關概念或仍有誤解，故社群成立之初即規畫一系列的理論增能活動，希望夥伴們對於測驗與評量能有更正確的認識。增能的內容包含基本統計概念、古典測驗理論 （CTT）、試題反應理論（IRT）等的認識，了解如何以測評技術進行形成性評量的分析與評估，在試題開發時，分析學生作答以更客觀的評估試題成效，作為修題參考或回饋於教學。增能內容包含：評量工具的信度與效度、點二系列相關、古典測驗理論、試題反應理論模型（單參、雙參）、IRT參數估計法（最大概似法、貝氏估計） 、學習進程與評量、OASL線上評量系統介紹等，在了解理論同時並搭配學習R語言為工具，以分析學生作答（圖2）。 增能研習內容時程規劃               增能主題之一：試題反應理論 圖2 社群夥伴針對測驗理論增能   三、命題實作 由於素養試題注重真實合理的情境以及試題脈絡的鋪陳，故我們歷年來與夥伴老師們一起嘗試以不同的素材或是命題架構進行命題練習，例如由期刊、雜誌、科普文章為參考資料進行命題，或對大考試題進行評題與改寫，藉由對試題的討論，完整試題的情境脈絡，過程中增進大家對素養試題的理解。其後也嘗試更多元的命題素材開發試題，如以科展作品為素材，討論其探究的歷程與脈絡，以及作品特色，從中轉換為試題、由教師實際進行探究實驗，從探究的歷程與所得進行命題、或從教師的課程內容、學生的探究成果命題，從中體會「問好問題」的重要性，從而回饋於探究歷程以及課程設計。 近期從AI風潮以來，我們也嘗試以AI協作命題，並整理出對AI的提問策略。AI協作在文本分析、試題情境的設計以及評量規準的設定，能更有效的幫助命題者。過程中命題者就像與另一位夥伴對話，而它可以隨時在個人反思的過程中提供協助。夥伴們經由多元的方式以及多次的命題練習與討論，增進命題知能（圖3）。 […]

高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 從共備到共創：南區物理教師社群的協作策略與專業成長 盧政良 高雄市立高雄高級中學物理科 addielu@mail.kshs.kh.edu.tw 前言 專業學習社群（Professional Learning Communities, PLC）是一種集體協作的教育模式，旨在透過教師間的合作與反思，提升教學品質與學生學習成效。Eylon和Bagno（1997）指出，教師的專業成長需要長期、持續的在職培訓，短期培訓不足以帶來教學上的根本改變。通過長期的共備活動，教師可以在實踐中進行反思與合作，逐漸提升教學能力。根據Bolam等人（2005）的研究，PLC強調「共同願景」、「集體責任」與「反思實踐」三大核心理念。透過這些核心理念，PLC在學校改革與教師專業發展中扮演了至關重要的角色。Hairon和Dimmock（2012）的研究探討在亞洲文化中，階層性領導和文化背景可能對教師合作造成挑戰，但領導者的支持能幫助教師克服這些障礙，專業學習社群中的教師透過持續的合作與反思，更有效地調整教學策略，滿足學生多樣化的需求。此外，根據徐慧鈴和許育健（2019）的研究，教師專業學習社群透過合作與反思，有效提升了教師的專業發展與教學效能。根據丁一顧與江姮姬（2020）的研究，教師專業學習社群的建立能夠有效提升教學質量與學生學習成效，並且社群中持續的合作與數位化發展也對未來的教育實踐產生了深遠的影響​。 108課綱的實施帶來了臺灣教育的深層改革，其核心精神是素養導向教學，強調培養學生在真實情境中解決問題的能力。課綱的設計重視跨領域學習，旨在幫助學生應對複雜、多變的未來挑戰。這種變革要求教師不僅要精通學科知識，還要能夠融會貫通，設計出能夠促進學生思維發展的課程。素養導向教學強調「學會學習」，目的是讓學生能夠在現實生活中運用知識，解決實際問題。它要求教師能夠跨越傳統學科界限，培養學生的跨領域思維。這意味著教師不僅要在自己的學科領域內有深厚的知識基礎，還需要能夠將不同學科的知識整合起來，以創造更具挑戰性和深度的學習活動。在這樣的背景下，教師需要具備跨學科的教學能力，這對於傳統以單一學科為基礎的教學模式來說是一個重大挑戰。共備社群的建立，為教師提供了一個合作與專業發展的平臺，而這一點與全球範圍內學校管理的創新趨勢不謀而合。根據Centre for Educational Research and Innovation (CERI) (2001)的觀點，現代學校領導者面臨越來越多的壓力，需要採取創新的管理方式來應對挑戰​。這些創新管理方法，尤其是在教師專業發展中的應用，強調了學校去中心化與校本管理的需求，並鼓勵教師自發參與課程設計與教學評估。​108課綱強調的教學創新與教學多樣性，正是共備社群所致力推動的核心理念。透過教師間的協作與反思，教師可以在共備活動中分享經驗，探討如何在教學實踐中落實素養導向的理念，並根據學生的學習需求進行課程設計。為了達成這些目標，共備社群扮演了促進教師專業發展的重要角色，讓教師能夠互相學習並探索新的教學方法。教師們不僅在教學內容上進行合作，還能在評量設計和學生學習成效的檢討上互相支持，從而實現教學效能的最大化。這種「同儕共備」的模式符合108課綱的教學要求，不僅提升了教師的專業能力，還促進了學校內部及學校之間的教學合作。透過共備社群，教師們可以互相交流跨學科的教學經驗，探索素養導向教學的最佳實踐，這不僅提升了教師自身的教學效能，也對學生的學習成效產生了積極影響。 緣起 適逢新課綱實施的前幾年，教學現場陸續有許多關於課綱推行的研習以及工作坊，當時的氛圍其實很不錯，已經有許多老師動起來，陸續參與各種素養導向教學、探究與實作、自主學習、以及素養導向評量的各種研習與嘗試，當時在高雄的幾位物理教師夥伴（明誠中學蔡孟穆、高雄中學高執貴、鼓山高中郭俐蘭、楠梓高中劉榮華、高雄高工江淞承以及鳳山高中張國偉老師）開始自主的聚會，討論與分享教學經驗以及各自面臨的困境並共商解決的配套方案。接著我們陸續邀請了台南以及屏東的物理教師夥伴們加入，經過幾次的共備聚會之後，夥伴們討論決定成立南區物理教師社群，持續共備交流(圖1)。 圖1：物理教師自發聚會共備 共備前期–嘗試與定位 南區物理教師社群的目標是幫助夥伴教師們深入了解新課綱的理念，在高雄市教育局高中輔導團的經費支持下開始籌備定期的共備活動，逐步建立起一個以素養導向為核心的課程共備體系。這一階段的重點在於建立起跨校教師的聯繫，並讓參與教師彼此分享教學經驗，從中學習並提升教學能力。 在共備社群成立的初期，教師們面臨著如何在108課綱要求下調整教學方法的挑戰。在這個階段，社群的目標是為教師們提供合作的機會，讓他們能夠分享教學經驗，並互相學習。透過定期的研討會和工作坊，教師們逐漸形成了一個穩定的合作網絡。這一階段的核心在於培養教師的合作文化，讓他們能夠在社群中進行教學創新。 在共備活動的初期，我們進行了多場試驗性質的研討，邀請了不同學科的專家和資深教師進行講座，這些講座包括了從物理專業發展到素養導向評量設計的各個主題。透過這些初期的嘗試，社群逐漸確立了自身的定位，成為教師們在教學上尋求專業支持的重要平台。這些活動不僅涵蓋理論學習，還包括實際操作的教學示範和觀摩，讓教師能夠將所學應用於教室中(圖2)。 圖2：南區物理教師社群初期共備情形 挑戰與困境–轉型與創新 在推動社群共備的過程中，我們遇到了一些挑戰。首先，108課綱強調跨領域的學習與教學，這對教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備本學科的深厚知識，還需要能夠將不同學科的知識整合起來，設計出有助於學生跨領域思考的課程。這對於一些習慣傳統教學模式的教師來說，是一個不小的挑戰。其次，COVID-19疫情帶來的遠距教學需求，也讓我們必須快速轉型，適應線上教學模式。這段期間，社群中的教師們學習了各種ICT能力，包括使用Google Classroom、Google Meet、因材網等線上教學平台，整合數位白板和影片製作等工具進行教學，以及運用數位評量工具如Kahoot、CCR和Google Forms來進行學生即時互動與評量。這些能力的提升不僅幫助教師更有效地進行遠距教學，還為未來的數位化教學奠定了基礎。Hairon 和 Dimmock（2012）研究指出，階層性工作結構可能成為推動教師合作的一大障礙，這也在疫情初期的遠距教學中有所體現。當遠距教學突如其來時，學校內部的快速轉型要求教師之間需要大量的合作和互相支持。然而強烈的階層性結構可能導致教師在面對新的挑戰時缺乏主動協作的動力，進而影響到遠距教學的效果。所幸透過社群內部的持續交流與合作，教師們逐漸適應了新技術的應用，並能夠有效地進行線上教學與評量。 在此同時，可能是求好心切造成社群夥伴的負擔增加，也可能是社群夥伴們長期共備的彈性疲乏，抑或是疫情過後的造成的疏離感，夥伴們參與程度開始不如預期，社群的運作出現欲振乏力的情形，身為召集人常常在共備前夕開始為出席人數的低落產生焦慮。幾位核心的夥伴開始思考如何維持社群夥伴的熱度，吸引老師們願意繼續參與社群的活動，我們開始嘗試更多元的共備規劃，安排了天文台親子參訪活動、邀請知名Youtube頻道-佑來了老師講座分享(圖3)，同時扣緊最新的時事與政策，雙語教學、生生用平板、量子電腦以及AI人工智能相關講座，並積極邀請夥伴們推薦的優質講師，同時也加強社群活動宣傳，主動邀請更多夥伴的加入，經過大家的持續合作努力之後，社群的運作漸趨穩定，夥伴們建立不錯了默契與感情，彼此都有高度的黏著與互信。 圖3：前往前鎮高中CEO天文台舉辦社群親子參訪活動 持續發展–傳承與歸屬感 我們的共備社群經歷了多年的合作與成長，從最初的教材分享與共同備課到逐步發展出多樣化的教學策略(相關成果見圖4)。早期的共備著重於教師之間的協作，以達成統一的教學目標和教材設計，提升教學的一致性與效率。然而，隨著我們對教學專業的深入探索，單純的共備已經無法滿足教師與學生多元的需求，因此，我們近年開始推動每個學期一次的「同課異構」的公開觀議課教學活動。 圖4：南區物理教師共備社群架設官網持續分享共備講座影音資源 https://sites.google.com/go.edu.tw/kptcp/ 「同課異構」是指不同教師在教授相同課程時，根據各自的教學風格、學生需求以及班級特性，設計出具有差異化的教學方案。這樣的模式不僅保留了教師間的協作精神，還鼓勵教師發揮個人創意，因應不同的教學情境和學生背景，進行適應性的教學創新。藉由「同課異構」的推動，教師不再只局限於單一的教學設計，而是針對同樣的課題提出不同的教學方法。這樣的方式為教師提供了更多的自主權與創新空間，並且通過社群內的分享與討論，使各種教學策略得以交流與反思。 我們嘗試邀請中北部地區的夥伴共備社群推薦合適的人選，由兩位不同社群的老師進行「同課異構」，除了可促進了各社群內部更深層次的協作與討論，在準備課程時，夥伴們會提出不同的教學想法與策略，並在社群中進行交流。這樣的多元化發展讓整個社群更具創意與活力，同時也讓每位教師的聲音得以被聽見，促進了更民主、開放的共備文化。推動「同課異構」過程中，教師需要持續進行教學反思，並探索新的教學策略。這使得教師不僅是執行者，更是創造者，透過在教學中的嘗試與實踐，逐漸提升專業能力。此外，透過社群內的分享與反饋，教師能互相學習彼此的教學經驗，從而更有效地改進自己的教學實踐。「同課異構」為教學創新提供了廣闊的空間。在不同的教學情境中，教師嘗試不同的教學方法，逐步積累經驗，這有助於推動整體教學的創新與改革。這樣的教學模式也更加符合現代教育對個性化、靈活性和創新力的要求。 「同課異構」的推行，是我們共備社群這些年演進的成果之一。從過去的統一備課到現在的個性化教學，這不僅增強了教師的專業成長，也更好地理解學生的學習需求。我們的共備社群在這樣的演進過程中，實現了由合作到創新的轉變，並在教學實踐中展現出多元化的成果經過數年的運作，共備社群不僅是提升專業知識的平台，也成為許多教師情感上的依靠與支持。隨著新教師的加入，我們持續強化社群的傳承機制，讓每一位成員都能感受到社群中的歸屬感。透過定期的共備活動、公開授課與課堂討論，我們確保新進教師可以迅速融入社群，並在資深教師的引導下，提升教學專業知識和技能，形成一個永續發展的專業團隊。 未來展望 展望未來，南區物理教師共備社群將繼續探索更創新的教學模式，並積極引入新科技輔助教學，如AI輔助教學與雙語教學的融合。我們期望能夠進一步擴大社群的影響力，連結更多來自不同學校與地區的教師，實現更多跨學科的合作共備。隨著教育環境的快速變化，我們將持續調整與創新，為教師提供更多元的專業發展機會，期盼共備社群能夠在教育的永續發展中扮演重要角色。 參考文獻 丁一顧、江姮姬（2020）。臺灣教師專業學習社群實徵研究之分析與展望。臺灣教育評論月刊，16(2)，55-80。 徐慧鈴、許育健（2019）。走過教師專業社群這條路─共享、互學與反思。臺灣教育評論月刊，8(3)，9-14。 Bolam, R., Stoll, L., Greenwood, A., & Robertson, […]

高中學科中心教師社群：推動教育創新的力量 非正式的跨校教師社群－LOTO物理幫的成長軌跡 林欣達 國立中大壢中 linht286@clhs.tyc.edu.tw 緣起 2011年在我們還不懂什麼是社群的情況下，因為清華大學教學發展中心的「學生讀書會」計畫而開始了。當時還是碩士生的四位夥伴，趙振良、黃頌喬、劉揚安與筆者共同申請了「物理教學課程發展」的讀書會，透過各自閱讀科普書籍，互相導讀分享後進一步思考如何融入課程，期待所有成員都能漸漸對於生活中各種元素有深刻的敏感度，找到貼近學生生活面的教材進行課程開發，並且對於生活中物理原理有更不同角度的認識。並且在2012年的寒假到苗栗的苑裡高中實踐了我們開發的課程，雖然課程內容不是全然創新，但這個經驗奠定了我們未來前進方向的基礎。 教師甄試讀書會 我們知道如果要進入學校服務展現自己的教學理念與熱情，必定要經過教師甄試的考驗。隨著草創期的夥伴完成教育實習，我們將讀書會的重點轉向準備教師甄試。準備教師甄試的前期，我們讀書會固定每兩週聚會一次，討論教甄的考古題。在過程中大家拋出自己卡住的問題，集思廣義的尋找解決方法，讓我們讀書會夥伴的實力一次次的提升。隨著考季的來臨，我們更加緊鑼密鼓的聚會，每一週一次大家輪流練習試教，一方面增加自己上臺的經驗，另一方面夥伴們彼此激盪出創新教學的點子。 以教師甄試為主軸的讀書會到今年已經邁入第13年，讀書會的成員也從一開始只以清大師培生為主，逐漸擴展到教甄路上認識共同奮鬥的夥伴。我們自己曾經在讀書會的運作中獲得很多的助益，因此我們也想盡一點微薄之力，把擁有熱情懷抱理想的夥伴們一起拉進教學現場，從一開始我們想幫助清大學弟妹們的初衷，延伸到與想一起進入學校實現理想的夥伴們共同努力。在這段期間，我們讀書會考上正式老師的人數至今將近有三十位夥伴。爽文國中的王政忠主任說過：「一個人走的快，一群人走的遠。」從準備教甄開始，就培養夥伴關係，一群人腳踏實地的走過這一遭！ 課程設計共備社群 隨著初期教甄讀書會的成員陸續考上正式教師，部分成員開始將重心轉移到課程的經營上。2016的夏天，其中一群夥伴參加了由時任麗山高中教務主任的藍偉瑩老師舉辦的「臺東教師共備工作坊」，正式開啟了我們課程設計共備社群的大門。 當年從暑假的共備研習回來後，參加工作坊的五位成員就組成了「駱駝戰隊」(也就是LOTO的前身)，開始了我們課程設計的工作。這個社群的成員主要是在北臺灣，分別在臺北、新北、中壢、新竹的學校，從地理位置上選擇在中壢的壢中作為聚會地點，每週三利用放學後的時間聚會一次。而另一位位在高雄的夥伴，則是使用視訊的方式參與討論。當時的五位成員同時都有任教高二課程，自然的就成為團隊共備的主題。讀書會初期我們會預先設定尚未授課的章節作為備課的主題，但是到中後期大家課程的進度開始有所差距，讀書會中討論的內容就轉變成針對夥伴間授課的疑難或各自學生遇到的困惑提出的問題相互諮詢討論。 然而，這樣的共備模式很快的讓我們發現，我們只能「事後」分享與討論，多半都只能分享彼此曾經使用過個素材、曾經運用的教學方法、曾經講述的鋪陳與引導提問的方式。雖然這些共享可以讓夥伴們至少在下一輪課程中可以派上用場，但是就少了一些創新與突破的發展。因此，我們就決定將共備的主題與課程進度脫鉤，一個學期選擇一個彼此想要共創發展的主題來進行共備。在這樣的改變後，我們成功解構重構了靜電學、週期性運動、光電效應等單元，由於共備的時間拉長，我們還有機會閱讀期刊論文來輔佐支持我們的課程設計，甚至在光電效應單元中還開發出桌遊作為課程的檢核點。每當有新創的成果產出時，都大大支持著我們繼續挑戰下一個主題。 從知識傳遞到科學推廣 2012年的我們曾經在寒假時在苑裡高中舉辦過科學營，陸續進入教學現場的我們也體認認到，在學期中的課堂不容易實施科普類型的課程，因此寒暑假就變成我們聯絡彼此以及舉辦科學營的好機會。 2015年的寒假，我們在臺南女中促成了我們第一次自己主辦的科學營隊。那次的營隊由我們共備社群的老師們共同設計課程，臺南女中的學生為參加的對象。因為是科學營，夥伴們可以跳出平常課堂上教學的框架，重新規劃設計以實作為主的科學課程。透過這樣的機會，除了能讓我們可以用另一個角度設計科學課程外，更重要的是創造出夥伴們聯絡感情的時空，在繁忙的兩個學期之間，有著彼此打氣彼此紓壓的機會。 緊接著，2016年的暑假，我們將科學推廣的觸角延伸到國中端－花蓮縣吉安鄉的宜昌國中，自2016年的暑假起到今年(2024年)的暑假，除了疫情中斷的一次，連續舉辦了八屆的「夏日宜昌科學營」。參與人數最多的一年有高達約20位老師與約50位高中生擔任課程設計與教學者，透過發現、體驗、操作、與競賽帶領宜昌國中的學生們認識科學。 科學營對我們的意義，既是跨出課綱的框架，發揮創意把玩科學，開發實作型課程的舞臺，同時也是聯絡夥伴之間感情，串聯更多老師間相互認識，開啟未來持續合作的機會。2025年，我們已經決定繼續走下去。 自辦內聚研習與師生共學CoursePlay營隊 2017年的暑假，首批踏入教學現場的夥伴們大約已經累積三～五年的教學資歷，參加的研習加總起來可能也不下百場。在某個大型物理教學研討會的空檔，幾位夥伴在閒聊之中聊出了自辦研習的點子：「夥伴們在這幾年間也各自累積了不少，何不我們自己辦研習給自己，讓夥伴們之間互相學習呢？」半年後，就在2018年的寒假誕生了我們第一次的內聚研習「2018清大幫冬季研習營」。我們在沒有外援經費的支持下，在高雄女中籌辦了第一次「自己的研習」：自己籌畫、自己當講師、自己當學員、自己陪自己成長…。從這個過程中，我們發現「站上臺」是幫助自己「整理過去」最有效的方法，而「站上臺」也是彼此觸發靈感的最好媒介。我們相信，當整頓好自己過去的努力、吸收了夥伴們淬鍊的經驗後，這些都將成為每一個人未來繼續向前的動力來源。(活動網頁：https://2017nthuphystrclub.jimdo.com) 緊接著在同年的6月30日，我們在中大壢中舉辦了「2018物理教學CoursePlay」的活動，在交大校友會以及中大壢中優質化計畫的支持下舉辦，將近有50位教師與50位學生參加。在CoursePlay中，我們期待將發展好的教案分享給更多教育夥伴，有別於一般的教師研習，我們採用「師生共學」的方式進行課程，參與的老師除了可以跟著一起實作體驗外，還可以直接觀察教案開發者如何經營課程、如何與學生互動的歷程以及觀察到教案開法者的課程巧思。這些都是單純的教師研習很難展現出的真實課堂風貌。同時，我們更期待帶起「好教案跟好夥伴分享」的風氣，並且創造素人老師的「小人物大舞臺」，不只讓好的教案能嘉惠更多學生，也達到各個教師群體匯聚能量、彼此激勵、注滿教育的路上持續前進的動力。 就因為2018這一年自辦兩場研習的經驗，讓我們勾勒出自辦研習的輪廓。每年寒假的研習，定位是社群內聚研習，透過邀請式小型的交流聚會，讓夥伴們在相對「安全安心」的環境下站上臺，與大家分享自己設計的教案學習單、實作教具、以及教學心得…等等。秉持著「來了就要帶得走，帶走就要用得上」的精神，讓參與的夥伴能夠將這兩天的收穫直接帶回現場使用。另外，這個時代的物理老師，被期待著不只要會物理知識的引導建構，還要有實驗實作能力、要會設計探究課程、要會程式語言、要會跨領域合作、要會帶比賽帶科展…等等。但每個物理老師不可能同時所有方面都專精且擅長，因此我們的目標是：「分享時我們發揮專長，學習時我們多方成長」，透過團隊的力量，讓我們每個人在能力的雷達圖上都能穩健成長。而每兩~三年的暑假舉辦的CoursePlay，參加對象就不限於社群成員的公開研習。CoursePlay主要有兩個部分，其中一個是邀請「隱藏版」的經典教師，例如我們自己當年的師培指導老師，進行傳承分享。另一部分則是將我們發展較成熟的教案(課程)，用科學營的方式發表，除了可以讓學生直接參與課程外，也讓參與的老師可以一邊當學生體驗課程，也一邊觀察教案開發者經營課程的節奏與細節。 從2018年開始至今(見表1)，我們總共連續辦了7年在寒假的內聚研習，以及3次在暑假的CoursePlay研習。我們期待自己在每年的寒假都能舉辦內聚研習，讓社群內的老師們在忙碌的學期結束後，有個喘息、充電、互相支持、聯絡感情的聚會。而每兩~三年的暑假計畫舉辦一次公開研習(物理教學CoursePlay)，把這幾年來累積的成長跟更多教學現場的老師們分享，實現「一群人一起走」的願景。 表1 活動列表 類型 屆數 活動名稱 地點 人數 活動紀錄 內聚 第一屆 2018清大幫冬季研習營 高雄女中 23人 https://2017nthuphystrclub.jimdo.com 第二屆 2019 LOTO物理幫 冬季研習營 清華大學 30人 https://reurl.cc/9rbe68 第三屆 2020 LOTO物理幫 冬季研習營 臺南 創意空間 38人 https://reurl.cc/W386mD 第四屆 2021 […]

2024年國際化學教育研討會之綜合觀察與省思： IUPAC化學教育終身成就獎的得獎感言—分享與IUPAC結緣和參與歷程 邱美虹 國立臺灣師範大學科學教育研究所 *mhchiu@gapps.ntnu.edu.tw 前言 《臺灣化學教育》（Chemistry Education in Taiwan, CET）電子期刊主編周金城教授邀請我撰寫一篇得獎感言，關於今年七月國際純粹暨應用化學聯合會（International Union of Pure and Applied Chemistry, IUPAC）化學教育委員會（Committee on Chemistry Education, CCE）在泰國芭達雅舉辦的第27屆國際化學教育雙年會上獲得化學教育傑出貢獻獎（Distinguished Contribution to Chemistry Education Award, DCCE Award），此獎項也視為終身成就獎（The DCCE Lifetime Award）（請詳見網址：https://iupac.org/chemistry-education-award-2024/）。我很榮幸得以藉此機會與《臺灣化學教育》讀者分享我參與IUPAC各項計畫的經驗與感想。 最初，是透過一個偶然的機會，我參與了CCE會議活動。2002年，我出席了IUPAC在北京市舉辦的會員大會。在會場巧遇臺大化學系的牟中原教授，那時他代表臺灣化學會擔任CCE的國家代表，而當委員會會議進行時，他正好有另一個會議必須出席，於是他對我說：「你是化學教育專業養成的人，你去參加CCE會議看看。」如此，我便跨進看似嚴肅，卻充滿友善的會議場所。當時，我並不認識任何委員會的人。所以，挑選了一個空位，隔壁坐著一位面容慈祥的女性長者。我對她說：「妳看起來是個有經驗的人，而我初來乍到，請問可以坐在妳的旁邊嗎？」出乎我的意料，她回我說：「我也是第一次參加這個會議。」然而，僅是這樣的破冰對話，便大幅度的減輕我在進入一個陌生場域的焦慮情緒。更讓我沒料想到的是，日後她會是我合作近20年的學界伙伴。她名叫Dr. Lida Schoen來自荷蘭。 當時的CCE其實也才成立不久，主任委員是國際知名的物理化學家牛津大學Dr. Peter Atkins教授，而秘書長是加拿大國王學院Dr. Peter Mahaffy教授。他們二位在化學教育的領域中，不遺餘力的推動化學素養與系統思考，後來也成為許多化學教育學者的生涯導師。故事的開頭，就在這樣的機緣下展開。後來，承蒙化學會的推薦，我就此展開長達逾20年在IUPAC擔任組織成員的旅程，期間曾任CCE國家代表、CCE資深委員、CCE主任委員、IUPAC理事、IUPAC常務理事等職位（相關的活動可以參見 Chiu, 2022）。 與IUPAC結緣的故事 以下我以四個大型計劃來說明我與IUPAC結緣的故事。 一、找對的人，做對的事：拉近民眾與科學的距離 IUPAC的年輕化學大使（Young Ambassadors for Chemistry, YAC）是2003年由Dr. Lida Schoen所發起的一項科普活動。此項計畫的目的是透過動手做的簡易科學活動，例如製作乳液、髮膠等，讓民眾瞭解化學對人類生活的貢獻以及化學與日常生活的關係。於是，我爭取於2004年在臺北舉辦第一場YAC的活動。這項活動除了受到IUPAC和國科會的支持之外，也與英國文化協會（British Council）和英國葛蘭素史克製藥公司（GlaxoSmithKline, GSK）合作，於是我們一同辦理了此項科普活動。 在活動期間，我們先辦理為期三日的教師工作坊。目的為使教師熟悉如何協助此項科普活動進行簡易實驗，例如透過界面活性劑製作乳液和髮膠、利用果膠製作的軟糖組成DNA的模型等。此項科普活動中的素材大都來自日常生活，在當時對教師而言，這是與學校制式化的實驗設計相距甚遠。然而，當此項科普計畫將日常生活之物品與動手做結合後，可以提升教學的樂趣與學生學習的興趣，達到傳遞化學教育的目的。在教師熟悉整個實驗流程和備料過程後，他們會教授學生相關知識與實驗技巧，也因此這些學生成為此計畫的年輕化學大使。待前置作業完成後，我們與教師和YAC在臺北101前廣場帶領民眾一起進行這些簡易實驗活動。此時，我們會退居到觀察與支援的角色，讓教師和年輕化學大使直接與民眾交流。如此大手拉中手，再由中手拉小手，運用Train […]

2024年國際化學教育研討會之綜合觀察與省思： 凝視  省思  展望 熊召弟 國立臺北教育大學自然科學教育學系(退休教授) Email:hsiungct@gmail.com 前言 今年夏天，退休約十年的我，隨著國立臺北教育大學自然系周金城教授、林靜雯教授及四位博士生去參加泰國Pattaya(7/14-7/19)舉行的國際化學教育會議(International Conference on Chemistry Education, ICCE)，我沒有發表，只是隨行者、觀察者、學習者。 最初動機是因為從2019聖誕節之後因為COVID-19之故，許久沒搭飛機出國了，往日出國目的是參加國際研討會，每次的知性之旅讓我懷念，好巧得知在國北自然系念博士班的學生王秋雯老師告知系上教授要帶他們去Pattaya參加化學教育國際研討會，就這樣決定跟著去。到了機場，大甲高中的化學名師廖旭茂老師歸隊，形成了有活力的八人團隊。我跟著他們聽專家學者的演講，到夥伴們的發表場次加油喝采，團結就是力量，就像看板上我們的國旗置於醒目的中央，喜悅與激動心中不斷翻騰。 凝視 一、會議內容概覽 2024 ICCE的主題是「化學教育推進永續發展目標的威力」(The Power of Chemistry Education for Advancing SDGs), 共有8項論題: (1) 資訊教育及終身學習脈絡下的化學教育，(2) 重新設計化學實驗室教學，(3) 化學教育的創新科技，(4) 化學與科學師資教育以及進修專業發展，(5) 環境、社會永續的化學以及化學科學教育，(6) 政策、革新以及品質保證的化學教育，(7) 化學教育的倫理、多樣、平等及包容議題，(8)二十一世紀化學界的新興教育趨勢。除了有一般的發表形式外，特別有6個主題式的論壇(Symposium): (A) 微型化學(the 12th International Symposium on Microscale Chemistry)、(B)建模本位的教學及評量，(C) 能力本位的科學教育及永續發展挑戰，(D)促進化學安全與安保教育(safety and security)，(E) 教育與產業：永續化學的系統思考，(F) 綠色和永續化學課程。我們團隊主要是在微型化學以及建模本位的教學及評量的論壇分享相關的研究報告。 二、焦點報告 建模本位的教學及評量 這是以Symposium的型態發表，主要重點是透過建模本位的教學與評量(modeling-based instruction and assessment)促進學生的建模能力。首先由邱美虹教授及來自美國的Vicente Talanquer教授分別30分鐘做主題演講(Keynote)，接著有六篇論文發表，除了一位泰國學者，其它報告者是臺北教育大學的周金城教授、林靜雯教授以及三位博士生的發表。 […]

2024年國際化學教育研討會之綜合觀察與省思： 建模本位教學的創新與實踐：自然領域教學研究中心團隊在ICCE 2024的研究成果與展望 林靜雯 國立臺北教育大學自然科學教育學系 教授 國小自然領域教學研究中心 計畫共同主持人 jwlin@mail.ntue.edu.tw 前言 第27屆國際化學教育研討會（International Conference on Chemical Education 2024）於2024年7月15日至19日在泰國芭達雅舉行。本年度會議的主題為 “The Power of Chemistry Education for Advancing SDGs”，著眼於化學教育對實現永續發展目標的推動力。為配合這一主題，大會策劃了六個專題研討會（Symposium），分別是： 第12屆微型化學國際研討會（The 12th International Symposium on Microscale Chemistry, 12ISMC） 建模本位的教學與評量（Modeling-Based Instruction and Assessment for Chemistry Education） 連結能力本位的化學教育與永續發展挑戰（Connecting Competency-based Chemistry Education and the Challenge of Sustainable Development） 推動化學安全與安保教育（Advancing Chemical Safety and Security Education） […]

2024年國際化學教育研討會之綜合觀察與省思：27thICCE–微型化學研討會發表與工作坊 廖旭茂1, 2 1台中市立大甲高級中等學校 2教育部高中化學學科中心 nacl880626@gmail.com 前言 因緣際會，與前臺師大邱美虹；國立臺北教育大學所組成的教授與博士生團隊同行，參加在泰國舉行的國際化學教育研討會(27thICCE, 27th IUPAC International Conference on Chemistry Education)。研討會由A至F 六個討論會(symposium)所組成，註冊時我報名參加了symposium A國際微型化學研討會。在歡樂熱絡的氛圍下順利完成了題為：「The application and development of the micro-Hoffman Voltameter via digital technology」口頭報告，並意外地被邀請參加國際微型化學實驗大師雲集的Workshop，與大師們同台演出，4至5小時間裡讓與會的教育工作者體驗個人開發的微型霍夫曼電解器，並致贈分享從台灣帶去的相關教具模組，期間獲得相當多熱情的肯定與珍貴友誼。 研討會利用了空暇期間，參加了大會安排的桌遊體驗與實驗實作，並拿出自行開發的官能基爬爬樂桌遊、綠色電化學蝕刻與泰國的高中教師分享，增加彼此的互動與交流；僅藉由本文，依時序記錄下這趟旅程的驚與喜。 過程 一、出發前的準備工作 此次大會的主題為「以化學教育的力量推動永續發展目標」（Power of Chemistry Education for Advancing SDGs），目的在為世界各地的教育工作者、實踐者、教師、化學家和科學家提供一個與永續發展領域的先驅者和領導者相互交流的平台，大會議程遊A至F六個不同主題的研討會所組成， 分別如下： Symposium A: The 12th International Symposium on Microscale Chemistry (12ISMC) Symposium B: Modeling-Based instruction and assessment for […]