化學探究教學 洪振方 國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所t1873@nknucc.nknu.edu.tw n  探究是科學學習的核心 探究是科學學習的核心，在參與探究時，學生要描述物體和事件、問問題、建構解釋、根據目前的科學知識測試這些解釋、以及與其他人溝通他們的想法。學生要確認自己的假定（assumption），使用批判思考和邏輯思考，並且考量各種可能的解釋。如此，藉由結合科學知識與推理和思考技能，學生能夠主動地發展他們對科學的理解（NRC, 1996）。為使學生在課室中的探究反映像科學家般的活動，教師要提供一定的經驗和工具，讓學生參與科學活動，探索和建構科學知識。然而，科學家的探究與學生的探究有著基本的差異，探究式教學是以比科學家的活動簡化一些的形式，使學生能夠參與，能夠理解和相互溝通（Lee, 2002）。將科學探究簡化成課室中的科學教學形式，起關鍵作用的是教師。 在探究式教學中，教師要時常作出決定。例如，如何啟動探究；如何鼓勵學生討論；什麼時候從小組活動轉變成全班討論；什麼時候及如何面對學生的迷思概念；什麼時候直接教授科學知識；以及如何最好地模擬科學技能和科學態度。在整個探究學習過程中，教師要處理好強調知識學習與聚焦探究過程二者間的張力關係。同樣，教師還面臨著教學進度與給學生充分時間作探索的困難抉擇。 本期的專題是《化學探究教學》，共有七篇專文，包括東華大學課程設計暨潛能開發學系林靜雯教授的〈介紹一本化學探究教材的免費書籍 Inquiry in Action: Investigating Matter Through Inquiry〉；臺北市第一女中周芳妃老師等人的〈融入綠色化學於化學探究課程設計〉；高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所黃琴扉助理教授的〈引導國中生開發水災防治包專利作品的探究教學歷程〉；高雄市左營國中林瑞文老師的〈思考才是關鍵—探究蠟燭之蕊〉；臺中市長億高中林宣安老師的〈氧化還原反應的國中探究教學〉；新北市錦和高中國中部鐘建坪老師的〈家政教室裡的化學探究—饅頭大賽〉；高雄師範大學附屬高中曾鶯芳老師的〈淺談探究式教學在化學科展上的應用〉。上述七篇專文的作者有些對化學探究教學有深入的研究，有些在化學探究教學具有豐富的經驗，他們的文章內容有助於教師在探究式教學中作出有效的決定。 n  本期專題文章導讀 第一篇林靜雯教授的〈介紹一本化學探究教材的免費書籍〉，是以美國化學會2007年出版的Inquiry in Action: Investigating Matter Through Inquiry一書作介紹，這本書是以引導式探究教學作為物質科學課堂活動設計的基礎，主要適合3至8年級學生學習。本文簡介該書之概念及其結構，並以第一單元「科學問題及其探究」為例說明教學活動之結構。林教授指出，這是一本容易入門的探究教學指導手冊，內容豐富詳實，同時具有彈性，教師們可以依據學生的學習需求，加以變化成不同開放程度的探究活動。 第二篇周芳妃老師等人的〈融入綠色化學於化學探究課程設計〉，針對科學探究課程與綠色化學的關係、如何設計科學探究課程、科學探究課程如何落實綠色化學精神等作說明，並簡介了「綠色化學—探究與實做(I)、(II)」課程。作者指出，北一女中化學科團隊設計的選修課程，持續採用探究式教學的化學課程，不斷發展出許多新的教案，目前是許多學生選課的第一志願。近三年來，他們將「探究式教學」及「綠色化學精神」融入教學設計，採用正課留餘的化學藥品以及家庭常見的安全物質做為實驗材料，降低執行教學活動的成本。在探究教學過程，學生不僅學會發現問題與找到影響事件的變因，更能深刻體會永續生態的重要性。 第三篇黃琴扉助理教授的〈引導國中生開發水災防治包專利作品的探究教學歷程〉，本文以作者與高雄市圓富國中合作的化學探究實務教學為例進行分享討論，作者以自行開創之環境問題本位學習（Environmental Problem-Based Learning, EPBL）教學模式進行探究式教學，引導國中生由紙尿布啟發水災防治包的研發。結果發現國中生不但可以從生活環境中觀察出需要解決的問題，並能運用科學探究的精神與方法，自行開創研發水災防治包專利作品。作者指出國中生的創意無窮，而採用探究教學對於啟發國中生的獨立與創意思考，有確切的幫助。 第四篇林瑞文老師的〈思考才是關鍵—探究蠟燭之蕊〉，針對以往臺灣的教育以「知識灌輸」為主，致使學生不擅於思考和提出及解決問題，作者以自行設計之蠟燭實驗教案，說明如何以實驗、觀察與論述表達為教學主軸，來促進學生的思考。本教案之系列實驗，都是以POE（預測、觀察、解釋）模式進行教學，每一實驗均設計一些思考的機會，啟發學生探索燭蕊在燃燒中扮演的角色及相關的科學概念。作者強調蠟燭實驗容易進行又安全，實驗的角色猶如鷹架，可以引導學生將注意力集中在細部觀察與深度思考。 第五篇林宣安老師的〈氧化還原反應的國中探究教學〉，作者指出教師對實施探究教學的困難就是時間與進度的壓力，因此他強調從調整課本的實驗出發，在課堂中形塑出一個討論與願意深入研究的學習氛圍，如此教師就不必擔心探究課程的時間與進度壓力，而在教材的設計上也輕鬆許多。本文提供以課本實驗為本的探究教學實例，改編課本「氧化銅被還原成銅」的實驗，簡化使用器材與實驗過程，將課程目的放在結果分析，而非實驗操作技巧，並安排結構型的探究情境，試圖讓學生去發現開放系統和密閉系統對氧化銅還原的影響，過程中也引發了學生對未知答案的好奇，進而變成了開放式探究。 第六篇鐘建坪老師的〈家政教室裡的化學探究—饅頭大賽〉，作者認為學校的探究教學主要以課本實驗的改良為主，此限制學生的學習遷移效果，他指出應強化學生在生活情境中的探究能力與思考智能。本文提供一生活情境的探究教學實例，將探究活動融入饅頭製作的過程，讓學生經由自己動手操作與反思的過程，逐步找出饅頭製成條件與口感的關係，最後製作出好吃的饅頭。作者發現讓學生進行生活情境的探究活動，學生更能體會學科知識與生活實踐兩者間的關係，也較能夠將所學知識轉化應用。 第七篇曾鶯芳老師的〈淺談探究式教學在化學科展上的應用〉，作者認為探究式教學與獨立研究的精神一致，因此他偏好在科展指導的過程中充分使用，本文即以作者指導學生作科展的實例作說明，此科展作品的主題是：「萬年垃圾」的保麗龍有另外的價值嗎？內容包括尋找保麗龍磺酸化的方法、如何將「保麗龍膠」拿來進行離子交換、如何處理已吸附銅離子的廢膠。作者發現這組學生經過二年從事科展的探究活動，他們的默契、心智、技巧、科學素養、面對挫折與解決問題等能力，早已優於同儕。 n  參考文獻 Lee, O. (2002). Science inquiry for elementary students from diverse backgrounds. In W. G. Secada (Ed.), Review of […]

化學探究教學：介紹一本化學探究教材的免費書籍—Inquiry in Action: Investigating Matter Through Inquiry 林靜雯 國立東華大學課程設計暨潛能開發學系jingwenlin@mail.ndhu.edu.tw 許多科學課程重視動手做，但學生投入科學活動的同時，其實對科學過程或所涵蓋的概念所知甚少。因此，美國國家研究委員會在1996年出版的「國家科學教育標準」（National Science Education Standards, NSES）中便強調以「探究」教學法來解決這種問題。在臺灣，無論九年一貫課程或即將實施的十二年國教課綱亦皆強調科學學習應以探究和實作的方式來進行。但，究竟探究教學應如何進行？即使是教學現場多年的資深科學教師，也不見得能掌握精要。若您對如何進行探究教學同樣一頭霧水，不妨一同探索一本化學探究的公開教材—Inquiry in Action: Investigating Matter Through Inquiry（以下簡稱Inquiry in Action），如圖一所示，整本書下載網址：http://www.inquiryinaction.org/pdf/InquiryinAction.pdf。此書由美國化學會（American Chemical Society）出版，公開在網路上，內容非常豐富，包含學生講義和教師手冊，提供了一整套詳細的物質科學課堂活動設計，手把手地帶著3至8年級科學教師回應這個重要問題。 圖一：一本化學探究的公開教材 （圖片取自：www.inquiryinaction.org/） n  本書中探究的定義及特徵 對學生而言，「探究」指的是學生通過提問、觀察、測量、做實驗、基於證據進行邏輯推理，以及報導結果這個科學調查研究過程發展出來的一套能力與理解力。對於教師而言，「探究」或「探究式教學」指的是教師為了盡可能地讓學生參與科學調查研究所採用的策略和技巧。探究式教學最顯著的特徵是教師幫助學生識別並匯報研究，以及實施調查研究過程中，學生思維過程的展現。透過探究式教學，學生不但可以掌握學習內容，還可以學會進行科學探究的技能。Inquiry in Action這本書乃以引導式探究教學方法為基礎來設計課堂活動，其具有探究式教學的五項基本特徵：1. 學生藉由一個可用科學研究回答的問題開始進行研究；2. 學生仰賴證據嘗試解答問題；3.學生基於所搜集的證據來解釋對問題的解答；4. 學生評鑑自己的解釋；5. 學生就其提出之解釋進行溝通與辯證。 n  本書含括之概念及其結構 本書共包含1.科學問題及其探究、2.物理屬性、3.物理變化、4.固體、液體和氣體的溶解、5.化學變化、6.物質的狀態、及7.密度七個主題。這些主題的篩選乃基於美國「科學教育內容標準」（National Science Education Content Standards），以及對教師們進行問卷調查之結果。雖然這些基本概念主要適合3至8年級學生（7-12歲）學習，但教師還是可以藉由不同的提問策略、提供不同程度的引導，或調整詞彙難度，來加強中學10至11年級（14-15歲）學生對這些基本概念的理解深度。每個主題有數個活動，都圍繞著一個特定「調查研究」的主題。每一個「調查研究」之結構又包含1.「主要概念、課程目標和標準」、2.「活動材料」、3.「提供教師參考的科學背景知識」、4.數個詳細的教學「活動」、5.「評量規準」、及6.「複習與應用」等環節。 在「主要概念、課程目標和標準」中，本書又進一步區分出K-4年級及5-8年級兩種課程目標和標準，教師可以依據自己教學的需要，選定適合的學習目標。不過，這裡的課程目標和標準，為美國的課程，臺灣的教師仍需進一步參考九年一貫課程或十二年國教課程綱要進行轉換。而在「活動材料」部份，所有的材料都考量過安全性，且大部分的材料都是日常生活中就垂手可得的物品。此外，在進行實驗前，教師常需進行教學準備，例如：溶液的製備、準備小組使用的燒杯、在燒杯上貼標籤等等，這些繁瑣的事前準備，本書亦製作彩色書頁，特別將教師事前準備活動給獨立出來，是個貼心的小設計。而在提供教師參考的科學背景知識中，書中已經提供一些進階知識，但另有一些線上資源與影音資料供教師們參考選用。例如：分子模擬等補充資料，建議教師們有空時，不妨到此書的網站上探索。調查研究的最後，通常須對學生進行總結性的評量，在本書「複習與應用」一節中，提供了許多調查的回顧、動手做的活動和短篇文章閱讀等學習單，教師可以依據實際需求，選擇適合的活動進行評量。此外書中每單元皆有延伸的補充閱讀，標題為：「這是怎麼回事？」（“What’s going on here?”）此處的內容皆是在分子的層次解釋該單元中各項觀察，對小學生而言，這些解釋難度過高，但這些內容可以連結未來中學階段的延伸學習。 圖二：Inquiry in Action一書之教師資源網站 （圖片擷取自：www.inquiryinaction.org/） n  教學「活動」之結構：以第一主題「科學問題及其探究」為例 其中，「活動」這個環節最是鉅細靡遺，藉此幫助學生：識別與控制變因、設計實驗、報導觀察結果、在證據與解釋之間建立邏輯連結，並評鑑結果。每一項活動的設計包括以下這些元素：調查研究之問題、研究流程、預期結果、活動單和評量。此書的網站（www.inquiryinaction.org，見圖二）上方另有「Classroom Activities」選單，分別對應到書中的七個章節，方便教師快速瀏覽使用。以下藉由第一主題「科學問題及其探究」舉例說明如下： （一）調查研究之問題 […]

化學探究教學：融入綠色化學於化學探究課程設計（上） 周芳妃1, *、張永佶1、詹莉芬1、陳祖望1、繆慧娟2, *、林依萱1、王琳嘉1、林采緹1、鄭如芬1 1臺北市立第一女子高級中學2工業技術研究院綠能與環境研究所1, *fangfei7680@yahoo.com.tw、2, *cmiao@itri.org.tw 今年初受邀為《臺灣化學教育》的專題〈化學探究教學〉撰文，此時也正值北一女中化學科團隊受邀協助工業研究院辦理教育部專案計畫，籌備第二屆全國綠色化學教育種子教師培訓研習的工作，因此本文就一起引入本項研習工作的報導，也舉例說明本研習中的「綠色化學—探究與實作（I）、（II）」課程。 n  科學探究課程與綠色化學有何關係？ 很多人聽到「科學探究課程」這名詞，第一個想法往往是「帶學生做實驗」，其實探究課程的設計不是只有做實驗這件事，但是，科學探究課程的多元設計中，一定也要有「動手做實驗、動腦飆科學」的實驗課程，進行實驗課程又涉及到實驗資源與藥品管理的多層問題。如果缺乏謹慎設計的科學探究課程，以目前國內所有高中職學生人數的規模，課綱的設計要求全部週週進行動手做實驗的科學探究課程，後果可能又重新陷入學校物資過度浪費以及處理廢棄物之費錢費工、或是經費不足導致無法開課的我國科學教育的老問題。 在1992年里約熱內盧舉行的地球高峰會（Earth Summit）是聯合國重要會議之一，同年，聯合國設立永續發展委員會（The United Nations Conference on Environment and Development, CSD），自1992年起一直是每年舉辦的高級論壇，以落實里約高峰會議的後續行動。多年來，永續發展委員會的焦點主題包括能源永續發展、工業發展、空氣與大氣層污染以及氣候變遷等重要議題，都與化學產業發展息息相關。急速走入低碳社會與能源轉化及輸送的迫切研究議題，使全球的化學技術與化工產業整合發展出綠色化學（Green Chemistry）原則，許多國家都確立了環境保護、防止污染及資源再生的國策，發展採用最少資源和能源消耗，並產生最小污染排放的化學技術。我國的學術界與工業界很早就推動綠色化學議題與研究交流，經由國內多方力量的整合，教育部在民國104年也成立「綠色化學教育網」（見圖一），來協助國內高中職教育的實驗課程，並整合到我國107新課綱課程中的「探究與實作」課程與化學實驗課程中。 圖一：民國104年教育部成立綠色化學教育網（網址：http://chem.moe.edu.tw/green）。 n  如何謹慎設計科學探究課程？ 進行探究式教學中，學生必須有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案…等經驗，以便建構新的知識。學生在分組進行活動或討論的過程，過程本身就是一種學習。如果教師希望著手設計科學探究課程時，課程主題可涵蓋多元方式，但是在教與學的歷程，教師扮演著引導與協助的角色，進行的課程內容是由學生主動學習，主動建構知識。 在高中的科學實驗課程中，實驗教學設計可簡分為數種層次，這些層次的實驗教學設計，在在都要考量人、事、地、物、時間與經費等因素，才能落實課程的執行（見圖二）。高中實驗課本所介紹的課程設計大都是按照步驟操作，並且希望可驗證課本知識的教學策略，此策略就類似「食譜式」教學。國內也有很少數的中學科學教師們會承擔了指導學生參加科展的任務，每年也只有很少數的學生有機會接受教師的專題研究個別指導，科展指導就是高中科學實驗課程中最高層次的教學策略了。回顧我國四十多年來的高中科學實驗教學設計，大多教師就以這兩種教學策略為主。 圖二：我國四十多年來的高中科學實驗教學設計，大多教師就以食譜式及科展指導的教學策略為主，在在都要考量人、事、地、物、時間與經費等因素，才能落實執行課程。 因應我國中小學科學教育中，採取探究式教學對於我國未來人才培育工作益發重要，科學教師想要落實探究與實作課程時，教師應因學生的個別差異來提供引導，建議採用下列的科學實驗課程的設計指標做為參考，可收事半功倍之效。依據實驗問題、步驟、答案的分項控制，控制「給予」或是「開放」，可將科學實驗課程的設計指標分為四層（見圖三），有文獻指出第壹層為結構式探究（structured inquiry），第貳層為引導式探究（guided inquiry），第參層是開放式探究（open inquiry）。探究式教學課程的入門設計可以從第壹層、第貳層開始，科展指導教學策略通常屬於第參層的教學策略。基於因材施教、有教無類的教育宗旨，教師進行實驗課程設計時，務必考量學生程度與教學時間，也可將實驗教學設計的四個層次加以活用，搭配到不同教學進度之中。 圖三：著手進行實驗課程的設計指標，務必考量學生程度與教學時間，也可將四個層次的實驗教學設計加以活用，搭配到不同教學進度之中。 n  科學探究課程設計有校外教學的範例嗎？ 科學探究是否一定要搭配實作課程？實作課程的設計是否一定就要在實驗室呢？在此介紹「北一女中鄰近的購物資源」的校外教學設計（見圖四A、B、C），簡單說明科學探究實作的課程設計富有很大的彈性。目前北一女中高一跨班選修的化學科選修課，一學期為單位，每週2小時課程，上、下學期共開了4個班級，學期課程名稱為「科學探究課程與創意關卡設計」， 其中校外教學的課程已經執行到第六年，目前在這門課中安排2次的校外教學課，套用實驗課程的設計指標如表一所示，表格中提及的科學創意關卡設計在此不詳細介紹，就欣賞一些活動照片（見圖五A、B）。 表一：套用實驗課程的校外教學課設計指標 課程設計指標 問題 步驟 答案 評量方式 第一次校外教學 [給予] 實驗室內的各式各樣的用品與化學試劑是多少價錢？ [給予] 提供教案與地圖，在六個路口範圍的18個商店裡，自由逛街。 [開放] 蒐集各式化學試劑、度量工具與各式瓶瓶罐罐價錢資料。 結束攝影活動的分組報告1分鐘。 下次上課播放，全班進行分享與交流。 第二次校外教學 [給予] 如果要進行自己的科學創意關卡設計，除了學校提供的各式回收物資之外，還需要找到什麼？ […]

化學探究教學：融入綠色化學於化學探究課程設計（下） 周芳妃1, *、張永佶1、詹莉芬1、陳祖望1、繆慧娟2, *、林依萱1、王琳嘉1、林采緹1、鄭如芬1 1臺北市立第一女子高級中學2工業技術研究院綠能與環境研究所1, *fangfei7680@yahoo.com.tw、2, *cmiao@itri.org.tw 〔承《化學探究教學：融入綠色化學於化學探究課程設計（上）》〕 n  科學探究課程設計如何落實綠色化學精神？ 在北一女中高一跨班選修的化學科「科學探究課程與創意關卡設計」課程中，都是儘量使用正課回收留餘的化學試劑。另外，北一女化學科從民國99年起，首創在每年的校慶活動中也辦理「化學宅急便嘉年華」，接待來賓操做實驗關卡與闖關活動（見圖六）。每年接待人數也是都達到千人規模，因此，善用回收資源與化學試劑，以及落實「低毒」、「物盡」、「防廢」…等的綠色化學的原則，也都是辦理化學宅急便活動要事先考量的注意事項。綠色化學的原則也強調「保安」與「思危」，因此在實驗相關的課程設計中使用到化學試劑時，也要引導學生操作使用「化學品全球調合制度」（簡稱GHS）網頁，閱讀GHS網頁資料中的「危害物質危害數據資料」（見圖七）。     圖六：北一女中「化學宅急便」嘉年華的【綠色化學與永續能源】闖關活動。落實多項綠色化學的原則：防廢、物盡、低毒、保安、降輔、節能、再生、簡潔、催化、可解、監測、思危。（詳見《臺灣化學教育》之報導，https://chemed.chemistry.org.tw/?p=5138）   圖七：使用「化學品全球調合制度」GHS網頁資料中的「危害物質危害數據資料」畫面（網站：http://ghs.osha.gov.tw/frontPage/index.html）。 經由國內多方力量的整合與推動國內的綠色化學教育，教育部也從民國104年起辦理「綠色化學教育種子教師培訓課程研習營」（見圖八），協助高中職的化工科與化學教師未來進行課程設計時，也能納入綠色化學的多項原則。研習活動成功引起國內教育界眾多迴響，再加上民國103年教育部首創的「綠色化學創意競賽」，教育部也就順勢設置了「綠色化學教育網」。 民國105年第二屆的綠色化學教育種子教師培訓課程研習營今年四月底時也圓滿落幕，研習課程中特別安排介紹了「綠色化學—探究與實作（I）、（II）」課程，也現場體驗一些探究與實作課程的進行方式。「綠色化學—探究與實作（I）、（II）」課程包含： 課程（I）：彩幻珠實驗，校內實務授課時數為6~8小時。 課程（II）：小綠綠晶體與藍印術，校內實務授課時數為6~8小時。 圖八：教育部自104年起，辦理「綠色化學教育種子教師培訓課程研習營」（詳見綠色化學教育網：http://chem.moe.edu.tw/green）。 圖九：105年第二屆「綠色化學教育種子教師培訓課程研習營」（詳見綠色化學教育網：http://chem.moe.edu.tw/green）。 上述的「綠色化學—探究與實作（I）、（II）」課程中，也設計了每人發放綠色化學實驗寶盒1套及一個24格–細胞培養皿（見圖十），綠色化學實驗寶盒使用一般PE材質餅乾盒做為外盒，可反複使用，也可做為小水盆，內裝一些滴瓶、塑膠小盒、PE材質小滴管，都可以反複使用，另外也放了一些玉米塑膠杯。玉米塑膠杯材質為聚乳酸（PLA），可在環境中分解，又稱環保塑膠。這三年來校內實驗教學與進行化學關卡服務的經驗發現，24格–細胞培養皿是非常耐用的器材，塑膠材質透明度非常高，容易清洗，而且即使在格子內操作製造氣體泡沫再點火燃燒的實驗，也不會發生損壞，而且安全度高，不會出現以往玻璃容器碎裂傷人的困擾。細胞培養皿中每格容量約2 mL，一個輕薄短小（手掌大小）的24格–細胞培養皿就可操作有24支小試管才可進行的實驗工作 （見圖十一） 。「綠色化學–探究與實做（I）、（II）」課程中，另外也利用養晶的廢棄溶液重新設計趣味實驗「藍印術」，結合文化與藝術素養，採用微量（1 mL）容器Eppendorf裝置，及低廉價錢的化學試劑進行探究的課程，涵蓋學習四大化學反應類型（酸鹼中和、氧化還原、光化學、配位化學、沉澱養晶）（見圖十二）。   圖十：「綠色化學—探究與實作」課程中的綠色化學實驗寶盒及24格–細胞培養皿。   圖十一：24格–細胞培養皿的應用，相當於操作有24支小試管才可進行的實驗工作。    圖十二：設計趣味實驗「藍印術」，結合文化與藝術素養，採用微量（1 mL）容器Eppendorf裝置，及低廉價錢的化學試劑進行探究的課程。 n  結語 民國99年起，北一女中的課程發展委員會決議依照當時課綱的安排，啟動了高一跨班選修課程，過了兩年之後，進而發展成特色課程。經過這六年來，北一女中化學科團隊設計的校內跨班選修課程，持續採用探究式教學的化學課程，也不斷發展出許多新的教案，透過課程滾動式執行與省思，由於教學相長，本校化學科團隊教學與課程設計的能力也更加精進，且化學科的選修課程在綠園中的學姐學妹口碑相傳，目前仍是許多學生的第一志願選課。近三年來，我們進一步將「探究式教學」及「綠色化學精神」融入教學設計，採用正課留餘的化學藥品以及家庭常見的安全物質做為實驗材料，大大降低執行教學活動的成本，在探究教學過程，學生不僅學會發現問題、找到影響事件的變因，學生更深刻體會永續生態的重要。目前我們也積極主動協助教育部探究課程與綠色化學教育的推廣，希望與國內熱愛科學教育的老師們一起努力，綠色化學教育更蓬勃發展。 n  師生心得和感想 在105年綠色化學教育種子教師培訓課程中，協助籌備並且擔任講師與小助教的北一女中師生的心得和感想，整理如下： 〔莉芬老師的格言〕 科學探究課程設計的精神：累積面對小挫折的態度，才有勇敢面對大挫折的勇氣。累積解決小問題的策略，才有勇敢解決大問題的能力。將科學的理論「學以致用」以解決問題。「心想」與「事成」之間執行力的培養。 〔阿佶老師的格言〕 綠色化學精神：減毒減廢減量，用行動愛地球。 感恩的話：感謝教育部，工研院繆慧娟研究員，還有高工職的化工學群中心工作人員及楊其煜主任，當然還要感謝花蓮美菊老師及所有演講者，及我們北一女中團隊阿妃老師，莉芬老師，祖望師，阿佶老師，還有四位準大學生的高三小綠綠，二天的研習帶給來自臺灣各縣市的高中職老師們，減毒減廢減量的創意實驗，順利圓滿成功。期待下一次相聚，感恩。 〔祖望老師的格言〕 傳承與創新精神：難得的機會讓來自全國各地的化學老師們聚在一起，綠色化學的推廣實在是需要大家一同努力。每位老師都有不同的創意和聯想，匯集起來就是一個了不起的計畫！同樣一個實驗，有的人想到如何行銷，有的人想到如何與家庭親情聯結，有的人想到如何跟國際接軌，真正是集思廣益，團結力量大！ 愛地球格言：人類已經生產太多垃圾與汙染，保護地球需要大家一起來努力！ 〔小助教依萱的心得〕 綠色化學理念：環保、節能、減量，這些概念在現今社會已是人人都能朗朗上口的概念，除了在日常生活中落實，究竟還有哪些方面可以努力的呢？令我十分意外的，竟然是化學。這次參加綠色化學種子教師研習營的我，事前分裝實驗器材的過程非常有趣，一個小小的餅乾盒內裝著小滴管、小瓶子等各種迷你版的實驗器材，藥品更是每人份都在1毫升上下，這麼少量做出來的結果卻和傳統實驗的效果不相上下，甚至多了攜帶方便的優點，也減少了大量藥品消耗和有毒物質使用的汙染，這真是值得大大推廣的綠色化學概念，身為一個學生的我，能一齊和來自全臺各地的老師們，了解綠色化學在生活、在教育、在產業的重要性與發展性，實屬難能可貴！很感謝北一女中化學科老師的邀請！也盼望老師們能多多舉辦類似活動，宣傳綠色化學理念！ 〔小助教琳嘉的心得〕 交流與分享的快樂：這次綠色化學的實驗讓我深深體驗到減廢減量的重要性，並且瞭解利用原本多餘的廢液竟然也能做出另外一項有趣的實驗，它讓我開始思考平常有哪些東西是我們可以多節省的，又有什麼是我們可以重複再利用而非直接丟棄。參加這次的研習活動我也體悟到交流的影響力，除了能夠瞭解別人在做些什麼還能從中學習到新的知識與認知。這次研習的其中一位演講者許景翔科技公司總經理也說：「我從不害怕分享，反而認為分享能提高自己的能力。」我認為分享是很可貴的，因為分享，我們才有可能激盪出更亮麗的火焰，也因為分享，我們才能讓整個社會一起進步，造就雙贏的局面。參加這次綠色化學的活動，我不單單是學到了許多化學的新知，更體認到人生重要的道理，真的是獲益良多，也非常感謝為這個活動付出甚多的老師們以及工作人員們！ 〔小助教采緹的心得〕 精彩課程回顧：這次被北一女中化學科老師邀請去幫忙綠色化學教育種子教師培訓課程，從事前的學習練習和器材分裝搬運，到4/21、4/22活動時的攝影助理任務，不乏疲累和埋怨，收穫卻是更多的。 在操作由北一女中主持的兩個實驗「七彩幻珠」和「藍印術」時，我從簡單的實驗步驟和原理中體驗到樂趣的取得不需要繁複的知識和設計，只需要一些創意和巧思。一個簡單的酸鹼中和搭配不同指示劑就能創造出無限的色彩，激發思考，使參與者們聯想到多元成家、尊重包容等。藍印術運用了草酸鐵鉀的感光性質，讓自己的創作能被印在浸了染液的濾紙上，結合藝術、養晶廢液和綠色化學。將此實驗指導給其他學生、老師操作，都能引起他們了解化學原理的興趣，甚至產生新發現。我和其他三位夥伴自行操作時便發現配置染料時加入原料的順序會大大影響藍印術的顯色效果。活動當天，也有老師意外發現蘇打粉能夠將濾紙上的藍色轉變成淺黃色，非常有趣。藉由動手實驗，我培養了追根究柢、自發探究的精神。 活動中的精彩演講也帶給我許多啟發。中國化學會趙奕姼秘書長在第一天的演講詳細的解釋「綠色化學原則與願景」給不懂綠色化學就傻傻地來幫忙的我。同日晚間，擁有豐富生態農業經驗的廖美菊老師娓娓道來眾多自身經歷，談真正健康而無毒的農業。最令我印象深刻的便是他在自己農場上觀察到的生態現象。「生命是不穩定而不斷在尋求動態平衡的系統」，廖老師語重心長地向聽眾們傳遞自然、不求最大營利、細膩了解生態系統的農業方法才能健康無毒、永續發展。第二天，研習活動邀請劉宏信教授和吳重霖廠長來分享他們在實驗室安全和廢液回收的專業，讓常常做實驗的我意識到做實驗前後的安全和廢液處理的重要性。下午，許景翔總經理為我們介紹urban […]

化學探究教學：引導國中生開發水災防治包專利作品的探究教學歷程 黃琴扉 國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所chinf1027@yahoo.com.tw n  前言 教育部（2003）公布的「科學教育白皮書」中明確提及，科學教育的主軸是透過科學性的探究活動培養學生獨立的科學思考；由2003年至今，國內外也有許多科學教育學者透過大量研究證實探究教學對學生科學學習的重要性（Blatt, 2015; Schank & Abelson, 2013）。然而，許多職場教師們對於如何落實探究式教學以啟發國中生科學學習仍有諸多疑問，更擔心探究式教學會花費許多時間或精力，本文即以筆者與高雄市圓富國中合作的化學探究實務教學為例進行分享討論，期盼能與職場教師或相關教學、研究人員交流，以激起更多科學教育的火花。 n  以融合環境教育的問題本位學習（EPBL）進行化學探究教學 探究式教學的理念，可以追溯到Deway（1910）的哲學觀，Deway認為知識存在個體與環境的交互作用間，若是要啟發學生的主動學習，必須給予學生適當的問題情境（陳毓凱、洪振方，2007），而當問題的結構較為模糊，學生必須進一步重新定義與釐清問題後，才能擬訂解題策略時，即稱為問題本位學習（problem-based learning, PBL）；換句話說，問題本位學習就是一種建立在探究取向上的教學模式之一。本文參考Delisle （1997）、Lambros （2004）、陳毓凱和洪振方（2007）以及王紅國（2015）的問題本位學習教學理論，並於實務教學中融入環境教育因素，由筆者自行開創之環境問題本位學習（Environmental Problem-Based Learning, EPBL）教學模式，如圖1所示。 圖1：環境問題本位學習（EPBL）教學模式 筆者於圓富國中進行教學時，即根據圖1的教學模式進行引導，協助學生進行與環境議題相關的化學探究活動，並成功協助國中生開發水災防治包專利作品（於經濟部審核中）。 n  教師進行探究教學歷程之教學立場與角色定位 在說明教學歷程前，筆者希望以理論基礎與教學經驗之整合，分享給教師們進行探究教學時的心態轉換： 一、   教師應協助學生從生活環境的問題解決著手，以提升學習動機 在EPBL的模式中，融入環境教育因素是重要的一環。教師應該協助學生從生活環境中的問題解決進行發想，以誘發學生強烈的探究與學習動機。以本文為例，參與本探究活動的學生都居住於高雄市旗山區，每位學生共同的經驗都是「水災」。每逢颱風，家中必會淹水，而同學們共同的經驗就是幫家裡堆沙包；因此，學生們很容易凝聚共識，因而擬定了開發水災防治包的主題。 二、   教師為教學引導者，並非知識傳遞者 引導國中生進行探究的過程中，教師應以學習者為中心，協助學生建構自己的知識（Lawson, 2002），而不是著重於教師對學生的知識傳遞。教師應以開放而熱忱的心態與學生一同探究、學習與成長，而非僅是提供專業知識或協助資料查詢。 三、   教師應協助學生提升後設認知 雖然探究式教學可以提升學生的主動思考能力，但國中學生對於思考上的自我監控能力尚不成熟，時常無法察覺自己在假設與證據詮釋上的矛盾，或對於變因的控制不夠精準，此時教師應協助學生反思，進而提升學生的後設認知能力，以強化學生獨立思考的純熟。 n  以EPBL引導國中生由紙尿布啟發水災防治包專利研發的探究教學歷程 本節將詳述筆者採用EPBL探究教學模式成功引導國中生開發水災防治包專利作品（於經濟部審核中）的探究教學歷程（見表1）。 一、   學生來源 參與本文的EPBL探究課程的學生共有三位（男生二位，女生一位），均為國中二年級自願參加的學生，學生均自願於中午午休或早自習時間參與本課程。經過家長、學生本人、學校行政人員、導師等同意後，始進行本課程。 二、   課程時間 本課程每次授課時間為40分鐘，每週授課一次，共計一學期，扣除段考時間與國定假日等，共計上課12週。 三、   探究教學實務歷程說明 本課程結合環境教育概念，讓高雄市旗山區的國中生，以解決家鄉水災問題出發，從紙尿布高分子化學材質的高吸水特性開始發想，進而開發出水災防治包專利作品（經濟部審核中），以下將進行探究教學實務歷程說明（見表1）。 表1：環境問題本位學習（EPBL）教學模式實務應用歷程 理論基礎 教學實務 花費時間 可能遭遇的困難 融入環境教育因素，以個人經驗或生活環境議題出發，引發結構模糊問題 1.      […]