日本國小科學課程綱要評介   宋元惟 台北市立陽明高級中學 w850817@gmail.com         第二次世界大戰前，日本的教育政策主要根據明治天皇頒布的《教育敕語》，並於戰後1948年（昭和23年）廢止。二戰結束後，在聯合國軍最高司令官總司令部的佔領統治下，1947年起實施教育基本法（舊法）。此法內包含許多避免軍國主義復辟的考量在其中，因此往後近五十年雖有許多學者提出意見，但都沒有進行有關修改法條的討論。直到1999年才開始正視改正舊法的討論。現行教育政策主要依據2006年（平成18年）制定的教育基本法，實施六、三、三、四制度。 日本過去亦有一段偏重知識的應試教育時期，而現行教育著重在「批判性思考」、「創造力」、「溝通能力」這三項。此外，日本在1980年開始「寬裕教育」，進行學習內容與上課時數的調整。1992年在國小一年級與二年級廢止「社會科」與「自然科」，改設新創的「生活科」。終於在2002年「寬裕教育」實質的開始了。然而，日本在Programme for International Student Assessment 2003（簡稱PISA2003）、PISA2006的表現卻差強人意，於2011年終止「寬裕教育」。對「寬裕教育」進行批判與反省後，現今注重學生在這變化萬千的現代社會中，是否具備「活下去的能力」。 2008年（平成20年）「理科（自然科）教育支援檢討組織中學校分科會」在研討會報告的標題寫下『充實中學理科教育，堅定科學技術創造立國的基盤』。由此可見即使受到「寬裕教育」的影響PISA，日本仍然非常重視科學教育對國家的貢獻。 日本科學教育方針 日本科學教育的基本方針共五點，分別為條列如下 1.    培養學生「知」的好奇心與探究心，親近自然，並抱持著「目的意識」進行觀察與實驗。養成科學性的調查能力、態度，延伸至科學性的看法與思考方法。 2.    具備科學學習的基礎、基本知識、技能等，並能以理論思考為基礎，將之活用在實際生活中。將科學概念的基礎、基本知識、技能等分為「能量」、「粒子」、「生命」、「地球」四大部分，並以此為基本的看法、概念的支柱，將小、中、高的科學內容進行通盤的構造化。 3.    因應學生年齡變化，進行不同的學習活動。例如：整理觀察、實驗結果的學習活動，使用科學概念進行說明的學習活動，探究性質的學習活動等。以培養科學的思考能力與表達能力。 4.    為增加科學觀點與思考能力，應多加進行觀察、實驗等科學活動，以充實科學體驗。 5.    重視與實際社會、生活的關聯性的內容，讓學生了解學習科學的意義。給予感受科學實用性的機會，並提升其對科學的關心程度。 此五點方針貫串國小、國中、高中，各階段均須遵循此方針進行教科書、課程的設計。   日本的自然科分科結構 日本將自然科分成「能量」、「粒子」、「生命」、「地球」四大部分，分別對應「物理」、「化學」、「生物」、「地科」。四項名稱比起傳統的名稱，更直接的描述該學科的學科本質。 「能量」的分類中，又細分為下列三項： 1.能量的觀察法 2.能量的變換與保存 3.能量資源的有效利用。 「粒子」的分類中，又細分為下列四項： 1.  粒子的存在  2.粒子的結合 3.粒子的保存性 4.粒子擁有的能量。 「生命」的分類中，又細分為下列四項： 1.生命的構造與機能  2.生物的多樣性與共通性 3.生命的連續性        4.生物與環境的關係。 「地球」的分類中，又細分為下列三項：  1.地球的內部  2.地球的表面  3.地球的周圍 以此為基礎，將單元放入這些分類中，組成跨越國小、國中、高中的螺旋課程。各版本教課書在單元順序的編排，均須依據日本文部科學省（日本教育部）所規定的學習年級進行編排。 日本科學教育各學年的目標         日本的國小階段將上述四科，依其學科性質分為兩群。其中A群為「物質、能量」；B群為「生命、地球」。每個學年都有跨科目的共同目標，像是著重問題解決能力、科學性的見解與思考、動手實作、愛護自然的心態等。對應學童的年齡，每學年的共同目標有階段性差異。   國小三年級目標 1.      物的重量、風與橡皮筋的力、光、磁鐵、電等，運作時的現象進行觀察、比較、調查。並對觀察到的問題抱持興趣、關心，進行更深的探究或嘗試重現、再製等活動。培養對上述物之性質、作用的想法、思考能力。 2.      對常見的動物、植物、陽光與影子等，進行觀察、調查。並對觀察到的問題抱持興趣、關心，進行更深的探究活動。養成愛護生物的態度，並對生物的成長、構造，生物與環境的關係、太陽與地面的關係等，具思考與判斷能力。 三年級著重在觀察並且進行「比較」。藉由「比較」來了解自然事物、現象的差異點與共通點，以培養基礎的科學觀察能力。 國小四年級目標 1.      空氣、水與物質狀態的變化、電等現象來探索力、熱、電的作用與關係，並對發現的問題抱持興趣、關心，進行更深的探究或嘗試重現、再製等活動。培養對上述物之性質、作用的想法、思考能力。 2.      人體的構造、動物的活動或植物的生長、天氣狀況、月亮與星星的位置變化，調查其與運動、季節、溫度、時間等彼此之間的關係。並對觀察到的問題抱持興趣、關心，進行更深的探究活動。養成愛護生物的態度，並養成對人體的構造、動物的活動或植物的生長、天氣狀況、月亮與星星的位置變化等，具思考與判斷能力。 四年級著重在自然的事物、現象的變化。以上學年的「比較」為基礎，增進尋求變化與其要因之間關連性的能力。與上學年相比，最大的不同在「時間」因素。三年級只需進行即時、當下的對照比較，而四年級則需要「跨越時間」來進行比較。像是A群物理、化學的「變化」，B群生物、地球的「變化」。並且引導學生歸納變化，找出其「規則性」與「關係」。   […]