參加2016 BCCE並發表普通化學實驗翻轉教學 佘瑞琳 國立臺灣大學化學系shirlin@ntu.edu.tw n  美國化學教育雙年會 2016年7月31日–8月4日於美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado, UNC）參加兩年一次的美國化學教育雙年會（Biennial Conference on Chemical Education, BCCE），2016年BCCE為第24屆，網站在：http://www.unco.edu/bcce2016/index.html。BCCE是全美國化學教育學者二年一次的盛大集會，每次大會均有來自全美國大專院校教師、學生及中學教師參加。近幾年也有越來越多亞洲、澳洲、歐洲、非洲、加拿大等學者與會。以今年為例，有來自23個國家，超過2000位教育者參加（見圖一）。每次的雙年會輪流在全美國各大學舉行，主辦學校均卯足勁動員全校師生辦理此一盛會，而鄰近主辦大學的高中教師也都能就近參加。本人有幸在歷年教務長經費支持下，得於2008年開始參加BCCE。每一次都會報告化學系在課程或實驗方面的教學成果。每一場分組討論會都能和與會者有許多對談和教學交流，對美國的化學高等教育有更深刻了解，並獲得新的教學靈感與啟發。以下為歷次所參加BCCE雙年會之主辦學校及報告主題： l  2016年，美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado, Colorado），普通化學實驗翻轉教學。 l  2014年，美國密西根州河谷州立大學（Grand Valley State University, Michigan），乾冰示範實驗。 l  2012年，美國賓州州立大學（Pennsylvania State University, Pennsylvania），導電塑膠聚苯胺實驗。 l  2010年，美國北德州大學（University of North Texas, Texas），民生化學與永續發展通識課程。 l  2008年，美國印第安那大學（Indiana University, Indian），化學多媒體示範實驗網頁。   圖一：2016 BCCE以世界地圖展示各參與國（左）及以圖釘代表各國參加人數（右） n  論文投稿與發表 每屆BCCE主辦單位會先邀請各界學者自行擬定主題，報名籌組工作坊或分組討論會。例如今年靜宜大學翁榮源教授即提出一個翻轉教室的分組討論會，其主題為Flipped Classroom Application in the University Chemistry […]

化學教育者的天堂—參加2016 BCCE心得 翁榮源 靜宜大學應用化學系zyown@pu.edu.tw n  第24屆BCCE雙年會 感謝科技部暑假短期研究的計劃補助，本人2016年7月31日–8月4日來到風光明媚的美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado, UNC），參加兩年舉辦一次的第24屆化學教育雙年會（Biennial Conference on Chemical Education, BCCE）。從本人短期研究學校—伊利諾大學（University of Illinois, UI）搭機來到海拔1600公尺高的丹佛機場，還要搭交通車到北科羅拉多大學，倒是沒有想像中的呼吸困難症狀。報到後進入宿舍，雖簡單但所有住宿設施都有，兩人一間共用衛浴，每晚US$60，住學校宿舍還供早餐吃到飽，真是物超所值。最重要的網路WiFi這裡也有，這樣就可上FB，連上Line，與臺灣的家人和朋友聯絡。 從第一天開始就是滿滿的行程，這屆雙年會總共1200篇化學教育論文報告，超過2000位國際學者參加，對化學教育者而言每一篇論文都是寶藏，報名費還含一次晚餐、一次野餐及四次午餐，都可以隨意吃到飽，菜色豐富且營養十足，每天的中段休息時間還有吃不完的點心和飲料，招待可謂貼到心肝底處（見圖一）。 圖一：2016 BCCE會場 n  「翻轉教室」蓬勃發展 此次會議中遇到臺灣大學化學系佘瑞琳老師，她最近幾屆都來參加。身為化學教師的我們，參加BCCE就好像到了寶山一樣，世界上所有的化學教育工作者幾乎全部到齊，把他們的最新教學經驗分享給所有與會者，當然我們也絕不會空手回家。這ㄧ次佘瑞琳老師分享「臺灣大學普通化學實驗翻轉教室成果」非常成功，流利的英文，值得效法的流程，非常受到與會化學教授們的讚揚。臺灣大學化學系集合全臺灣的化學高手在此就讀，傳統的課程本來就很難讓這些學生滿足，佘老師能夠在普通化學實驗中導入Journal of Chemical Education的實驗題材給學生自主學習並發表他們的實驗成果，此教學得到學生高滿意度的肯定，這是相當令人振奮的成果。 本人最感興趣的主題是「翻轉教室」（flipped classroom），在此次會議中「翻轉教室」的文章，除了本人所主持的兩天三場會議約30篇論文外（見圖二），估計還有近50篇相關論文發表，可見「翻轉教室」正在科學教育最頂尖的美國蓬勃發展中，其中化學教育領域亦復如此，實在令人感到振奮。   圖二：本人主持會議議程之一 近年來科技軟硬體發展迅速，在大學教室裡學生人手一部電腦╱一支手機，其實教師的上課內容在網路上已有更好且更深入的解說，學生懂的知識有些比教師還多還正確，這樣的情況已經讓目前大學教師無所適從，正面臨著學生翹課、上課睡覺及玩手機等不知如何是好的窘境。每一位教師都有其應付衝擊的模式，「翻轉教室」可能是一個解決科技工具衝擊潮流的方式。以學生為學習中心的「翻轉教室」模式，已經在臺灣流行多年，各種翻轉模式應運而生，只要教師不在課堂講課，學生變成上課的主角就叫「翻轉教室」。以這次分享「翻轉教室」的論文為例，化學課的人數不限制，學生人數20-400個，助教0-10個，教師1-3個。翻轉教室的結果，雖然仍有部分學生希望回復傳統的教學，但絕大部分的學生都有相當程度的滿意度與成績進步，尤其在成績較差同學部分會有非常顯著的差異性。 n  「翻轉教室」的教學經驗 本人在靜宜大學基礎化學課程「翻轉教室」的經驗，學生對於新學習和新教學模式都表現出好奇與興奮，本人先把上課內容預錄並放在YouTube上，然後讓學生在家觀看學習，可以隨時中斷或隨時重複（完全沒有程度的差異）。由於學生的耐性不佳，因此所有的影片每段只有2-5分鐘，每一章總共15段影片，用心看完所有影片只需要不到1小時，到學校上課時前15分鐘分組討論，教師在各組間走動協助，一節課只討論5個影片內容（5個ACS考題）也就是5個最主要概念（主題概念），「翻轉教室」流程中教師扮演最關鍵的角色，如何從學生的口中引導出所要傳達的概念，必須像胡瓜和吳宗憲主持節目般的用盡一切努力，一步一步的把關鍵知識引導出來，過程中同組間的互助以及教師與學生的互動，都是非常重要的環節（見圖三）。隨便舉兩個題目給大家參考： 試題一：The herbicide level in the soil in a corn field was measured at 1.0 ppb. How many μg of […]