大學入學考試與化學評量： 清華盃化學競賽及其試題與大學指考題目之比較 洪嘉呈 國立清華大學化學系 jchorng@mx.nthu.edu.tw n   前言 目前國內有關高中化學科大型的考試和競賽，除了每年七月初的大學入學指定科目考試外，最受到高中老師和學生重視者，當屬每年十月於國立清華大學舉行的「清華盃全國高中化學科能力競賽」。根據筆者多年參與此項活動的經驗，藉由本文介紹清華盃化學競賽並分享個人的心得，另外也對大學指定科目考試（指考）化學考科與化學能力競賽，兩者題目的差異提出一些粗淺的看法，供讀者參考。 n  指考化學考科與清華盃化學能力競賽 一、指考化學考科 大學指考如同早年的大學聯考，目的在於評量學生對高中三年化學內容的學習成果，以作為大學入學的依據。因此，從每年的考題可以看出，其試題的嚴謹程度是相當高的；每一個題目都必須符合課綱，且要考慮題目的難易度和鑑別度。試題在成為正式測驗的考題或收錄到題庫之前，都必須經過大考中心所聘請的教授群充分討論和修改，並經由入闈人員進行最後的審視，期望藉由多層把關以求得考題的盡善盡美，並達到評量的目的。由於大學指考關係到考生能否進入理想中大學的權益，其影響之大不可言喻，因此受聘出題的大學教授們無不絞盡腦汁來出題目，並儘量結合生活與時事來增加考題的活潑性。此外，從近年來的指考題目也可發現，實驗相關的問題也愈來愈普遍，這類題型的目的當然是希望高中化學教學能正常化，畢竟化學是一門實驗的科學，而且與我們的生活緊密結合。 二、清華盃高中化學能力競賽 有別於大學入學考試中心所負責的大學指考，清華盃高中化學能力競賽乃是由清華大學化學系和水木化學文教基金會（清華大學化學系系友會）所主辦，其目的並非作為大學取才的依據，而是提供讓全國高中生互相切磋化學的學習成果平台，並提升高中生對化學的興趣與推廣化學教育。此外，這項活動經費的主要來源是向國內化學相關企業募款而來，藉由這些企業的贊助，也讓參加的學子們能夠認識國內的化學產業。清華盃化學競賽自2004年舉辦第一屆以來，目前已經辦了十一屆了，參加的人數大致上逐年增加，如表一的統計顯示，過去三年每年都有超過3500人和120個以上的高中（職）學校參加，顯然此活動已成為高中生年度一大盛事。 表一：2012至2014年清華盃化學競賽參加校數和人數統計 年度 校數 人數 2012 128 3716 2013 144 3516 2014 124 3616 清華盃化學競賽分為兩階段—筆試和實作，而且以四人一組的方式報名，必須整組筆試的成績表現優異，才能進入第二階段的實作。主辦單位因受限於實驗場地和設備，每年能進入第二階段的人數不超過50人（12組），因此絕大部分的參加者都只會參加筆試。以下筆者就其試題的命題方向和內容等做一說明，並與大學指考的試題做一比較。從過去所舉辦過的11屆清華盃中，可以發現筆試的時間、考題方式和考題數目是不斷地做調整，唯一不變的是均以選擇題的方式來進行。考試時間只有第一屆是80分鐘，之後就都是100分鐘，開始的兩屆之總分為100分，之後就都改為120分；計分方式則是到了2010年開始不倒扣，2011年之前題數都是維持在80題以上，且都是單選題，自從2012年後，總題數減為70題，但其中有20題的多選題，這大概是目前為止最大的改變。這些調整主要是來自於一些曾帶隊參加的高中老師之建議，並希望能夠提高鑑別度與增加題目的多樣性。圖一為清華盃化學競賽的筆試和實作地點，圖二為清華盃化學競賽的實作競賽情況。 圖一：清華盃化學競賽的筆試和實作地點（左）、筆試前考生們在緊鄰化學館的草皮上休息（右） 圖二：清華盃化學競賽的實作競賽情況 n  比較清華盃化學試題與指考化學試題 既然名為化學競賽，其命題的內容就比較廣泛，大致上符合高中化學的教材內容，但總會有不少題目略超過高中課本的範圍，此一命題的方向和考量與大學指考可說不同。化學競賽的考試時間100分鐘，比指考的80分鐘長，但是題數是指考的兩倍以上。不僅個別的題目較難，其整體的筆試難度是高於指考。雖然如此，但提升高中生對化學的興趣仍是此競賽最主要的目的；有鑑於此，主辦單位考量到一般程度的學生，並為了鼓勵學生們學習化學，單選題一直是維持四選一的方式，與指考的五選一有所不同。此外，化學競賽的題目中一定會加入基本觀念題，讓考生對自己的化學學習保有成就感。 雖然清華盃化學競賽並非官方所舉辦，但是其命題的嚴謹度並不亞於指考的試題，競賽的筆試命題由主辦單位邀請的教授群個別出題後，必須經過密集的開會討論修改後才定案，此份試題是命題教授們，花了整個暑假的心血所換來的成果。至於試題的內容，與指考命題方向相近，儘量避免使用考古題，並加入較多實驗相關的試題，以強調化學實驗的重要性。此外，近年的考題中也漸漸加入了一些計算題目，目的在於除了要測試高中生的化學觀念外，也要挑戰學生的計算能力；根據統計與分析發現，相對於觀念題，計算題的答對率偏低，說明了高中生對化學相關的計算有很大進步的空間，這或許是值得高中老師與同學留意的地方。 有別於筆試試題，在清華盃實作實驗部分，基本上會有2到3個題目，而且必須在七小時內完成，題目的內容有別於高中的實驗，是包括了合成、鑑定及分析的綜合性實驗。以第十一屆的題目為例，有兩個題目：（一）螢光分子的合成與未知金屬離子的鑑定，（二）草酸鈷錯合物的合成與水合數的定量分析，在短時間內要完成多項實驗是必須要好好分配時間和規劃實驗流程的；此一部分主要是強調團隊合作，而且必須遵守實驗安全規定並進行正確的實驗操作，目的在於培養參賽者正確的化學實驗觀念和良好的實驗技巧，這與指考化學科的實驗筆試試題是完全不同的。 n  結語 綜觀指考化學考科與清華盃筆試題目，兩者都是根據高中三年所學的化學教材為基礎來命題。兩者不同的是難易度，因為兩者的目的不同，指考關係到大學入學，故命題自由度稍低，而清華盃類似化學能力的挑戰，故命題的彈性就比較大，其題目的變化也比較多，遇到超出範圍的問題時，考生必須要在短時間內根據所學內容去推理和聯想。其實，加入一些超出範圍的題目是有其教育的目的，讓來參加的考生不僅測試自己的化學實力，也能學到以往不知的化學，主辦單位期望這樣的競賽活動，能讓高中生汲取更多的化學知識。 此外，清華盃化學競試活動不僅只有考試，還有筆試後參觀清華大學化學館內實驗室和儀器設備的活動，如圖三所示。透過參觀活動的安排，讓考生能在緊張的筆試之後，放鬆心情來了解一些化學相關的儀器，使參加的學子們有額外的收穫，提升大家對化學的熱情。期望本篇文章除了幫助讀者了解清華盃化學試題與指考化學試題的差異，也能讓讀者對清華盃化學競賽活動有更深一層的認識。 圖三：筆試後參觀化學儀器設備的活動

早期的原子量制定 林煥祥1、洪振方2, * 1國立中山大學通識教育中心 2國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所 *t1873@nknucc.nknu.edu.tw 很久以前，人類對自然界的一些現象，就充滿著好奇與疑惑。例如：為什麼我們可以聞到花的香味？這些香味是如何傳到我們的鼻子？因此有人就開始猜想這些香氣是由非常微小，小的看不見的粒子在傳達。直到十九世紀初期，化學家們由化學反應所得到的氣體中發現，同樣體積的氫氣及氧氣外表都是無色無味，質量卻不一樣。這個結果讓化學家們更進一步認為，任何物質內，不但有粒子（particles）的存在，而且每種物質之粒子其形狀大小也可能不同。否則同樣是看不見模不著的氫氣及氧氣，外表一樣，為什麼重量會不一樣呢？因此道耳吞（John Dalton, 1766－1844）（見圖1）乃正式提出了他的原子假說。其中比較重要的結論包括： 一、一切物質都是由稱為原子的微小粒子所組成。 二、原子是物質組成的最小單位，無法再行分割。 三、相同元素的原子，其質量與大小都相同。不同元素的原子，其質量與大小都不同。 在以上的結論中，第一與第三點至今仍然適用。但是第二點中所言，原子無法再行分割就不太適用了。因為經由實驗證明，原子的構造尚包括電子、質子、及中子等更小的粒子。這些粒子雖然看不見，我們可以由實驗結果證明它們的存在。不過道耳吞的原子假說在他那時候的科學界而言，貢獻的確不小。 圖1：道耳吞 （圖片來源：http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dalton） n  道耳吞制定的原子量表 道耳吞在發展原子理論的同時，也公布了他制定的原子量表。他以最輕的元素氫為基準，把氫的原子量訂為1，接著再分析各種物質中，每一元素所占的百分比，由此百分比即可求出其他元素的原子量。例如，他由實驗結果證實1 g的氫與7 g的氧完全反應而生成水（當時他用HO表示水的化學式）。因此O的百分比／H的百分比 ＝ 7 g／1 g ＝ 7，他就把氧的原子量訂為7。另外在計算C的原子量時，他由碳 + 氧 → 一氧化碳的反應式中，得知1 g的碳可與0.71 g的氧反應生成一氧化碳，因此碳的原子量就被訂為7 × 0.71 / 1 = 5。我們現在知道這些原子量的數值與現在的原子量表出入很大，最主要的原因，當然是他當時仍然沒有分子的概念，所以錯將水的分子式寫成HO。而且所取的樣品不純，加上實驗設計粗糙，所以所得數據不夠精確（正確的結果應該是，1 g的氫可以和8 g的氧完全反應，而且氫原子與氧原子之質量比應該是1：16）。另外，我們依據當年道耳吞制定原子量的法則來計算氮的原子量，也會發現矛盾的地方。例如：氨及一氧化氮的化學式，依道耳吞的最簡單原則分別是NH及NO。依據實驗結果NH中，H占17.6%，N占82.4%；NO之中，N占63.7%，O占36.4%。若由上列結果去計算N的原子量，則會得到兩種不同的原子量值。現在說明如下：首先，若由NH求之，因為H = 1，則N的原子量 = 1（氫的原子量） × 82.4% / 17.6% = 4.68；而由NO求之，則N的原子量 = 7（氧的原子量） × 63.7% / […]

改良式天氣瓶 許良榮 國立台中教育大學科學教育與應用學系 stevehsu@ms3.ntcu.edu.tw n  影片觀賞 本文介紹號稱可以預測氣候的「天氣瓶」的發展歷史、製作方法、實驗結果以及原理，本文也描述作者的「改良式天氣瓶」。 影片網址：「科學遊戲實驗室」天氣瓶，http://www.ntcu.edu.tw/scigame/weather glass.wmv。 （此影片需要先下載而後開啟。） n  簡介 最近在網路廣為流傳一種可以預測氣候的「天氣瓶（storm glass或weather glass）」，由瓶子中的結晶型態以及狀態，來預測天氣的陰晴冷熱。網路上也有販售天氣瓶的成品以及實驗DIY配料包（例如參考資料1～3）。 天氣瓶的歷史已有二百多年（參考資料4），十九世紀中葉，英國舊倫敦橋就有販售類似天氣瓶的「晴雨計（barometer）」。在發展過程中，天氣瓶曾被稱為storm glass（風暴瓶）、weather glasses（天氣瓶）、wind glasses（颳風瓶）……等等。根據McConnell（2006）的考證，天氣瓶的創始者是一位法國的國會律師Pierre Legaux（1748–1827）。在1779年時Legaux開始觀察天氣瓶，製作了「預報瓶（pronostic；法文）」觀察氣象，並預報了天氣好壞、下雪、颳大風、起霧等氣候。這些觀察結論發表於1780年4月。Legaux並沒有明確描述Pronostic的內容物，但是包含了揮發性液體以及被溶解的固體。有趣的是1780年4月29日的大風暴在二天前就被預測了！ 後來Legaux將預報瓶的配方告知並送一支給法國著名的氣象學家Louis Cotte，結果Cotte觀察了一年，在1788年指出結果並沒有看到Legaux所說的預報效果，只觀察到瓶內的結晶會隨著溫度增加與減少。1865年法國氣象學會副會長Eugène Grellois（1811–77）則認為要製造天氣預測瓶根本就是浪費時間。 英國氣象學家Robert Fitzroy（1805–65)，在一些有名的航行（例如生物學家達爾文的小獵犬號）觀察與紀錄氣象變化，於1861年描述了如何用天氣瓶來預測天氣，因而常被誤認為是天氣瓶的創始者。Fitzroy的描述如下： 1.        如果天氣瓶中的液體澄清，是晴朗的好天氣。 2.        如果液體為雲狀（cloudy），那麼天氣多雲並可能降雨。 3.        如果液體中有點狀的固體，則天氣可能會潮濕或多霧。 4.        液體為雲狀並有星狀小結晶，表示會有雷雨。 5.        在冬天有陽光的時候，如果液體中有小星狀結晶，那麼表示將要下雪。 6.        如果有大片的結晶分佈，那麼可能為陰霾天氣（下雨或下雪）。 7.        瓶子底部有結晶，為低溫寒冷的天氣。 8.        瓶子頂部有絲狀結晶，將是颳風的天氣。 Fitzroy以上的描述，並未獲得明確的驗證，由相關資料顯示（參考資料5～7），天氣瓶並不具有預測天氣的能力。另一方面，目前天氣瓶的配方與McConnell（2006）提及的早期配方並不相同，但是都包含溶解樟腦的酒精溶液以及溶解鹽類的水溶液。作者沒有搜尋到本實驗配方的來源，由發表的論文作者以及配方的比例（例如參考資料8～10），猜測可能是來自於日本學者的研究。 n  藥品與器材 硝酸鉀、氯化銨、蒸餾水、樟腦（Camphor）、乙醇（酒精）、錐形瓶、橡皮塞、溫度計 n  實驗步驟 依據參考資料11、12的配方，天氣瓶的製作過程與現象如下： 1.        分別秤取2.5 g硝酸鉀（KNO3）以及2.5 g氯化銨（NH4Cl），加入33 mL蒸餾水中。 2.        秤取10 […]

淌血的心—硫氰化鉀與鐵離子的反應 王瓊蘭 新北市立新店高級中學 教育部高中化學學科中心 wang7581@ms22.hinet.net n  影片觀賞 本實驗影片由教育部化學學科中心提供。 影片網址：淌血的心，http://youtu.be/C6zzwaetPU4，YouTube。 n  簡介 老舊的住宅常會有些漏水的問題發生，原因是白鐵製的水管，埋藏在牆壁及地板裏，經年累月難免鏽蝕，同時會釋出鐵離子污染水質，使得水的口感變差。到底該如何取樣，才能檢測出，是哪些管線的水管，可能已經生鏽了。 當鐵管內部產生一些微小的腐蝕生鏽，所釋放出的鐵離子，含量應是非常稀少；再加上使用水時，會流放出大量的自來水，稀釋掉鐵離子，因此使得肉眼無法觀察出，水中鐵離子所呈現的黃褐色。若是能將水管中的水，滯留一個晚上，於一大清早打開水龍頭時，先盛取一杯水，添加微量的硫氰化鉀與鐵離子反應，再用光電比色計[1]或許可把產物血紅色的硫氰化鐵離子檢測出來。上述反應的原理是鐵離子（Fe3+(aq)，黃褐色），與硫氰根離子（SCN–(aq)，無色）反應，會生成硫氰化鐵離子（[Fe(SCN)]2+(aq)，血紅色）。然而，檢測自來水中的鐵鏽含量，必須使用精密的儀器，採用嚴謹的化學分析方法[2]，方能得到可以信賴的數據。 為了簡單的看出鐵生鏽的現象，不妨依據以下的步驟，作一個誇大而有趣的實驗；讓肉眼能即刻捕捉到白鐵生鏽，並滲出鮮血的模樣。 n  器材與藥品 l  迴紋針 5個 l  塑膠點滴瓶（20 mL） 3個 l  3 M硫氰化鉀（Potassium thiocyanate，KSCN） 15 mL／1瓶 l  3 M鹽酸（Hydrochloric acid，HCl(aq)） 15 mL／1瓶 l  35%雙氧水（Hydrogen peroxide，H2O2） 15 mL／1瓶 l  透明杯（50 mL） 5個 l  蒸餾水（600 mL） 1瓶 n  實驗步驟 1.      拿一根迴紋針，雙手抓住最長的一邊，並將兩個大拇指，指甲碰指甲的併攏；再用指甲的尖端，押住中點，然後用力一掐，向下按壓、抝折後，順勢將兩邊往上拉，彎扯成一個心形©。而後將較長的一頭，拉開弄直，並向上凹折；完成後，置於一旁，待用。 2.    在一個約50 mL的透明杯中，加入7分滿的蒸餾水，與約1 […]

創意微型實驗—可自動歸零的微型滴定裝置 方金祥1, *、黃琴扉2 1創意微型科學工作室 2 國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所 *chfang1273@yahoo.com.tw 傳統式之酸鹼滴定裝置中所使用之滴定管皆是以玻璃材質製成的，在操作時一不小心很可能會被弄斷或弄破。一般滴定管可分為透明滴定管與棕色滴定管，前者適用於一般酸鹼滴定，而後者則適用於滴定劑見光易被分解者如過錳酸鉀之氧化還原滴定。滴定管之容積有50 mL，25 mL，10 mL等規格，其價格較為昂貴。為了克服傳統式之酸鹼滴定裝置在進行酸鹼滴定時添加滴定劑時不易歸零及滴定管易破之缺點，在本文中將以更安全更經濟的丟棄式塑膠移液管（每支價格約為10元左右）設計成「改良型塑膠滴定管」，以代替傳統式的玻璃製滴定管，並配合儲存或承接滴定劑的容器設計成兩套耗用藥品更少，手完全不會碰到任何一滴滴定劑（如鹽酸或氫氧化鈉），而且滴定劑之量取也可任意設定後自動定其量（自動歸零），而在滴定後剩餘在滴定管中之滴定劑（鹽酸或氫氧化鈉）又可自動使其回收再多次使用，此一「可自動歸零的微型滴定裝置」每套成本約為五十元至一百元左右。 用來盛裝滴定劑容器之材質分為軟式（可擠壓）及硬式（不可擠壓）而設計成兩套可自動歸零的微型滴定裝置，其詳細製作過程如微型滴定裝置（一）及（二）所述。 n  可自動歸零的微型滴定裝置（一）之設計與製作 (一) 材料與藥品 丟棄式塑膠移液管（Disposable transfer pipette, 10 mL） 1支、塑膠三通活栓（Top 3-way stopcock） 1個、單孔小塑膠塞 1粒、透明塑膠軟管（內徑2 mm、長60 cm） 1條、稀鹽酸（1 M） 600 mL、熱熔膠（槍） 1組、血壓球 1個、小型電動打氣機 1組、塑膠滴管（3 mL） 1支、透明塑膠軟管（內徑3mm，長20cm） 1條 (二) 設計與製作過程 1.        改良型微型滴定管之設計與製作 為了克服傳統式之酸鹼滴定裝置在進行酸鹼滴定時之缺點，因此本文中兩套微型滴定裝置中之滴定管將以比較安全的10 mL塑膠材質之吸量管設計成改良型微型滴定管，其設計與製作方法如下： (1)     將一支10 mL丟棄式塑膠移液管之上面切掉3 cm，如相片一所示。 相片一：將丟棄式塑膠移液管之上面切掉3 cm (2)     用熱熔膠將一粒塑膠三通活栓固定在塑膠移液管之下端，如相片二所示。   相片二：塑膠移液管下端接上塑膠三通活栓 (3)     […]

跨學科科學課程設計— 「淡水河左岸」專題研究課程 鍾曉蘭 新北市立新北高級中學 教育部高中化學學科中心 chshirley2007@yahoo.com.tw n  前言 高中新課程99綱實施以後，越來越多的學校積極想要發展學校本位的課程，以突顯各校的特色，吸引更多的優秀學生進入學校。筆者結合學校所引以為傲的學校所在地－淡水河左岸（三重蘆洲交界地區、重陽橋附近，鄰近五股溼地），自然環境豐富而具多樣性生態，設計出以淡水河自然資源為主題的專題研究課程，統整跨學科（化學、地科、生物）所涵蓋與水資源與生態相關的概念、科學過程技能與活動，並考慮學生的特質，以學校每週二節的空白課程，以發現及探究式的教學方式，並部分融入多元智慧的教與學的觀點，帶領並鼓勵學生們以小組合作的學習方法去觀察、檢視、瞭解與分析環繞他們的自然環境，讓學生們應用已有的知識背景，進行一系列的試驗、探索和尋求問題解決的方法，期望提升學生對科學探索的興趣與科學技能，在小組互動學習中培養科學態度與正確的社會態度與價值觀，並進一步整合所學習到的科學概念與科學過程技能，規劃出解決當今社會環保議題中水污染的防治方法。 n  課程設計的理念 （一）   課程目標 根據需求評估後，訂定出四大課程目標，詳述如下： 1.        從活動中，瞭解學校附近的自然環境—淡水河左岸與五股溼地，培養學生愛護自然資源的觀念，並應用所學，設計出解決淡水河污染的可行方案。 2.        從探索活動中，引起學生學習科學的興趣，培養學生科學過程技能。 3.        培養學生批判性思考及解決問題等能力。 4.        藉著小組合作的學習模式，發展學生正確的社會態度與價值觀。 （二）   選擇教材 配合高一學生認知發展，選取下列相關教材及活動： 1.        自基礎化學選取與水資源相關的水的特性（如物性、化性），水溶液的性質以及水污染的種類與防治等科學概念。 2.        自基礎地科中選取水循環的相關概念，探討水循環的影響，藉以探討淡水河的自然資源的影響。 3.        自基礎生物中選取水圈的概念，探討淡水河左岸生態的改變 4.        自水污染防治法規中選取水污染種類與檢測方法，探討淡水河的污染情形。 5.        設計一系列參觀與實地的調查活動、探索式實驗，讓學生藉由「做中學」以及小組合作的互動中，獲得學習經驗，幫助學生瞭解淡水河左岸的變遷、生態變化及水污染對自然環境的影響，有助於發展學生的思考技巧、社會態度及提升學習興趣，亦有助於學生獲得資訊，將學習經驗應用於淡水河水污染的問題解決。 （三）   組織教材 以淡水河左岸的自然資源為主題，統整相關科學概念、科學過程技能、科學方法、科學現象等，以培養學生解決日常生活問題的能力、正確的科學態度與社會價值觀為訴求，課程架構如圖1所示。 圖1：課程架構 活動設計則納入多元智慧的教與學的觀點，以多元的方式設計並呈現教材與活動，如圖2所示。 圖2：將多元智慧觀點納入課程的活動設計 （四）    課程活動內容說明 第一週的二小時為預備週，說明本學期課程的主要活動內容，以及小組分組情形及任務分配，學習評量方式等事項。 1.        單元一：淡水河巡禮以四小時進行，認識淡水河左岸、探討淡水河左岸的變遷的活動各兩小時。 (1)     認識淡水河左岸：帶領同學乘坐遊船，從大稻程的小碼頭出發，從船上欣賞淡水河兩岸的風光，記錄並比較所觀察的兩岸自然景觀有何異同，進一步瞭解學校所在地－淡水河左岸自然環境與自然資源的特色。在行程中特別介紹學校附近的淡水河左岸原本是垃圾掩埋場，為學校帶來惡臭及河岸附近的髒亂。後來進行垃圾掩埋場搬遷後，近年來景觀變化非常大，空氣中的惡臭味與環境衛生、整潔及景觀問題改善不少。請同學思考並自省以下的問題：人們在河岸設置垃圾掩埋場帶給淡水河什麼影響？垃圾掩埋場搬遷後對自然環境真的沒有後續影響嗎？ (2)     探討淡水河左岸的變遷：請同學們事先蒐集淡水河左岸的相關資料（可以遊船之旅實地拍攝的相片、個人的心情、想法、素描等；訪問親友對淡水河的回憶、老舊的淡水河相片、相關書籍及網站等資料），以簡報的方式來介紹淡水河左岸的歷史與自然環境的變遷，並配合相關淡水河的歌曲、風景畫、小故事等，比較與表現出淡水河左岸今昔的異同，並請同學思考並自省以下的問題：人們的活動帶給淡水河左岸什麼影響？學生在活動後，繳交一份報告，對上述所提出的問題，根據自己的觀察，蒐集的資料、同組的討論後，提出自我反思後的想法並附上活動中所蒐集的圖片、相片等。 2.        單元二：探究五股溼地，分為六個小活動，總計以十二小時進行。 (1)     風華再現—五股溼地簡介（2 hrs）：利用五股溼樂園網站，http://share.tpc.edu.tw/wetland/。之”人文生態”內容進行五股濕地的人文、生態介紹（用PowerPoint介紹） […]