大學入學考試與化學評量： 學測和指考的現況、挑戰與省思 吳國良 大學入學考試中心 kl0001@ceec.edu.tw n  學測和指考 大學入學考試中心（以下簡稱大考中心或本中心）受大學招生聯合會（招聯會）委託，依據《大學法》辦理學科能力測驗（簡稱學測）、指定科目考試（簡稱指考）與高中英語聽力測驗（簡稱英聽）三種考試。學測的考試科目包括：國文、英文、數學、社會、及自然。其中，社會考科與自然考科為綜合性科目，社會考科的內容包括：歷史、地理、公民與社會；自然考科的內容包括：物理、化學、生物、及地球科學。指定科目考試的科目為國文、英文、數學甲、數學乙、歷史、地理、公民與社會、物理、化學、及生物十考科。 臺灣從2002年開始，大學入學制度已由過去聯考的單一方式，改變為多元的入學管道。新的入學方式稱為「大學多元入學新方案」，此項入學的方案經由多年的演變，以目前而言，分成繁星推薦、個人申請與考試入學三種不同的入學管道。這些不同的入學管道，是以學測與指考的成績，作為主要的入學依據。就大考中心所辦理的學測與指考而言，學測主要使用於繁星推薦與個人申請入學這兩種進入大學的管道，指考則於考試分發入學管道使用。不論是考生本身、考生家長、高中教師乃至於大學端，對於這兩種考試成績相當重視，這也說明學測和指考，在大學人才選拔扮演重要的角色。 n  與化學相關的考科 這兩種考試與化學相關的考科是學測自然考科和指考的化學考科。學測自然考科為一綜合科目，化學為其中的四分之一，整份試卷68題中，化學有17題。學測是測驗考生進入大學的基本知能，全體考生皆須報考五考。化學部分的測驗範圍包括基礎化學（一）與基礎化學（二）的課程。這兩項課程皆屬於必修課程。相較於學測，指考則是屬於較為進階的測驗，其測驗範圍除了上述的基礎化學（一）、基礎化學（二）之外，還包括基礎化學（三）、選修化學（上）與選修化學（下），即高中化學的所有內容。除了測驗範圍的不同外，指考化學考科的題型題數與學測自然考科的化學部分有所不同：指考包括23~26題的選擇題和二～三大題的非選擇題，非選擇題的設計有助於評量考生主動表達的能力。 n  招生制度的挑戰 學測是屬於基本型或門檻型的測驗，而指考是屬於進階或精熟型的測驗設計，招生制度和少子化的改變受到相當的挑戰。 一、甄選入學比例不斷升高 不管是申請入學或是近年才興起的繁星推薦，以這兩種合稱為甄選入學管道進入大學比例的學生逐年提升，在104學年就有可能超過考試分發入學管道，成為高中生進入大學的主要管道。在這種情況下，所衍生的問題是，以化學而言，超過50%的高中生是以基楚化學（一）和基楚化學（二）測驗的成績進入大學，反而是完整學習高中所有化學課程的學生為少數。對於這種現象，存有兩種不同的看法：有人認為學測原本就是基本門檻的設計，學生只要擁有基本知能，即使測驗的範圍少，但不管繁星或申請，都需要有高中在校成績，這種在校成績的提供，可以彌補學測測驗範圍的不足，大學校系亦可招收適合的學生。另一種看法則是，若是有超過一半的學生並未完整學習高中課程而進入大學，這對所有的科目都存在相同情況，高中三年課程的設計意義為何？又將如何與大學進行銜接？ 在這個討論過程，有專家學者建議：如果將入學考試的時間延後，讓高中課程完整學習之後，即高中課程結束之後，再舉辦大學入學考試以及繁星、申請或分發的作業，這樣或可舒緩高中教學或學習的相關問題。但是，若是綜觀目前的入學考試與入學制度的設計，除了提供學生學測考不好，還可以拼指考的兩次入學考試機會外，還可以藉由繁星或申請了解自我的興趣、性向之後，再由這些資料準備、面試過程，逐漸認識、了解大學校系之後，選擇理想校系就讀。如果將學測、指考合併舉行，考生得到所有的成績之後，再進行相關的申請、分發作業，這樣是否會剝奪了學生兩次考試的機會呢？ 二、少子化逐漸衝擊高等教育 以104年度的進入大學，當年的出生人口數約為32萬5千人左右；六年之後，110年度進入大學的出生人口數約為23萬7千人左右。短短六年之間，約少了8萬人。少子化的現實面馬上就會衝擊到臺灣的高等教育。對照目前少子化的現象，愈來愈多的大學在甄選入學比例逐漸提高，如果沒有任何的設限，這種情況會逐漸惡化。在生員不足的情況下，不論是頂尖大學、公立大學、私立大學，無不卯足全力在第一階段先搶學生。按照上述人口減少的事實，未來的高中生幾乎都可以上大學，高中教育幾乎已是大學教育的預備教育，學生進入高中接受教育，是完全為進入大學作準備，換言之，高中教育的獨立性幾乎已經不存在。 n  未來入學制度可考量的方向 就入學考試而言，如果是人人都有大學可就讀的情況，入學考試的簡化勢難避免，加上學生的高中在校成績可以看到學生的長期表現，亦應作為入學考量的一部分。此外，為避免甄選入學名額對高中教學所造成的干擾，適當限縮繁星與申請入學的名額也應是政策上可以考量之處。就長遠而言，入學考試與入學制度或可考量以下幾點方向： 一、簡化入學考試和入學制度 目前的入學考試，除了學測五科、指考十科之外，還包括英聽測驗，這其中，有些科目是重複，如：國文、英文、數學，是否需要短時間之內考兩次相同的科目，可再斟酌。就入學制度而言，或可考量一般大學與頂尖大學採取不同的策略，一般大學使用較少的入學考試科目，而頂尖大學則是使用較多較複雜的科目組合。 二、甄選入學招生名額比例宜審慎評估 繁星與申請進入大學比例大幅提高，已造成高中教學現場困擾，故短時間之內，不宜再提高甄選入學名額比例，宜維持一定比例一段時間後，觀察這些不同管道進入大學的學生，表現是否有明顯差異，藉由較長期的研究與評估，才能進行下一步的政策建議。 三、建立入學考試與招生政策的長期研究 目前，不論是入學考試或招生政策，幾乎是各抒己見，很難找到具共識的焦點。有人主張：恢復以前的聯考，以減輕學生負擔，保障弱勢；有人主張：延後入學考試，以使高中教學完整；有人主張：維持學測與指考，使學生有兩次入學管道的機會；有人主張：宜納入高中在校成績，以了解學生長期的表現。不論是何種發言，其背後的立論證據，都是相當薄弱。這也突顯在教育政策的研究，似乎缺乏實證研究的立論基礎。如何建立以證據為基礎的研究，從研究之中找出適合高等教育可長可久的政策，雖然，這可能會是一條漫長之路，但這卻是能夠突破目前困境唯一之路。

大學入學考試與化學考科： 有機化學相關試題之評析 葉名倉 國立臺灣師範大學化學系 cheyeh@ntnu.edu.tw n  化學考科測驗範圍 學測和指考為目前大學入學兩種主要的考試，隨著個人申請及繁星推薦名額逐年增加，學測報名人數約增到14~15萬名之間。而指考報名卻逐年減少，103學年度考化學指考只剩下25,735名。就化學試題內容而言，學測自然科有關化學試題約17題，這些試題主要以高一基礎化學（一）及高二的基礎化學（二）為命題範圍。由於學測的測驗對象包括社會組和自然組同學，因此，出題只能以基本化學知識為主軸，再加綜合題型，整合自然學科—物理，化學，生物，地科的共通概念。整體內容不牽涉過於複雜的衍伸概念和化學計量。相對而言，指考化學考科的測驗範圍，除了基礎化學（一）、基礎化學（二）之外，還包括基礎化學（三）、選修化學（上）、選修化學（下）。內容涵蓋所有高中化學，出題內容較學測深廣很多。 n  有機化學試題評析 筆者個人的專長為有機合成新方法的開發與研究，以下僅就近年來學測和指考中有關有機化學試題，提供個人的淺見。 一、學測中的有機化學 100學年度（有二題）：有機化學相關試題有第38題和第46題，以95課綱基礎化學第五章「生活中的化學」為出題主軸，分別測驗學生對五大營養素中—醣類的了解。第38題是測驗簡單的單、雙及多醣類的區別，而第46題則測驗較深入的多醣中的纖維素。 101學年度（有三題）：首次使用99課綱命題，第35題測驗日常生活的食鹽（離子化合物）、米酒及食醋（分子化合物）的酸、鹼強度、導電度、熔點及揮發性等綜合性問題，這種問題涵蓋一個以上的章節和化學概念，是很不錯的試題類型。這種問題有助人引導教學的完整性，而不是條列式或講義式的教學法。第36題（與100學年度是第38題類似）測驗學生對五大營養素分子組成的概念，第40題為有機化學分子中同分異構物的概念也是基本的化學應有的知識。 102學年度（有一題）：在基礎化學（二）的有機化合物及化學與能源中均涵蓋有機化學，本年度的第49題以測驗學生對不同官能基化合物（烷、烯、炔、醇、胺及酸）分子組成的理解，學生必須了解各種有機化合物（包括核酸）的結構，因此這種題型已較之前95課綱教材難一些。 103學年度（有三題）：第55題，測驗分子式與官能基化合物的聯結關係。第56題則測驗學生對醣類化合物的理解。第57題則是學測第一次測驗較複雜的有機分子（玻尿酸）結構中官能團的認識，其試題見「化學試題舉隅」一節的附件一。 104學年度（有五題）：第35題，測驗學生對生物中大分子—ＤＮＡ單體核酸結構的認識。第48題為一個不錯的綜合題，以酸鹼滴定用的指示劑—酚酞為主軸，不僅測驗酸鹼滴定亦測驗酚酞分子結構的相關問題。第49題測驗汽油的分餾及其成分與分子結構。第51題為常見有機化合物特性及其鑑定方式，較有引導學生動手做實驗的學習方向。第53-54題則是學測中第一次分子模型顯示化學結構，測驗學生對分子模型，官能基團及同分異構物的概念，是一有趣的新型考題，其試題見「化學試題舉隅」一節的附件二。 綜觀最近學測的有機題型以對有機分子結構與官能團的認知為主軸。由於95課綱有機教材中主要涵蓋烷、烯、炔及芳香烴，而99課綱教材已擴充至烷、烯、炔、芳香烴、醇、醚、醛、酮、酸、胺、醯胺及生命中的有機化合物如醣類、蛋白質、油酯與核酸。因此，學測中有機化學可以出題的題材增加很多，此亦可由104年度與有機相關試題共有五題，比往年增加一些看出此趨勢。 二、指考中的有機化學 指考的有機化學範圍則較廣且難度加深，經常可以看到創新的題型，這些題型不容易在高中考題及坊間輔助教材看到。一般而言，試題是經過層層的命題、修題及闈內測試修定而定稿，題型具嚴謹度及綜合性（即將其他章節和不同觀念融合在一個試題中）。另外，95與99課綱內容對高中化學概念整體差異不大（99課綱已無金屬晶格計算），因此，近年來指考化學範疇變化不多。以下僅針對與有機化學相關而較具整合性題材略述以下，對於僅考記憶性有機化學題目，則不在此詳述。 99學年度（有四題）：第5題，是將蛋白質的結構與化學鍵的概念統整在一題，學生必須知道蛋白質結構中的作用力（氫鍵、凡得瓦力或離子鍵……）。第11題將有機及無機化合物的沸點比較，學生必須對各種化學分子有全面了解才能回答。第19題測驗芳香烴的結構及其反應，亦是一個綜合性的有機化學考題。第20題為實驗題，丁烯二酸的順反異構物的純化與再結晶實驗，並測驗其熔點與結構間的關係。具有引導教學需注重實作的功能。 100學年度（有五題）：第5題測驗有機分子的極性（以偶極矩呈現）與沸點的關係。第17題將聚合物與塑膠分類聯結的一個考題，較有生活化學的意義。第18題為定性化學實驗，難能可貴的是將有機物（乙醇和乙炔）及無機物（NaCl、NaBr及NaI）併在一起以實驗方式呈現，是一個好的題型。第19題熔點測試實驗的題目，有引導教學需注重實作的功能，其試題見「化學試題舉隅」一節的附件三。第22題結合時事，測驗2010年諾貝爾獎有關石墨烯的結構與特性。 101學年度（有三題）：第10題將有機化學中氧化還原的觀念與化學計量結合，是良好的整合題型。第13題以保麗龍球組成有機分子模型的題目，引導實作教學。第15題有機分析實驗，多種官能團的化學分析實驗，引導實作教學。 102學年度（有二題）：第12題以瘦肉精時事問題，測驗瘦肉精分子結構及其特性，題目具綜合性，是一好的題型，其試題見「化學試題舉隅」一節的附件四。第22題乙烯和乙炔的化學分析著重實驗及其化學反應。 103學年度（有二題）：第20題測驗有機分子（乙烯、乙烷）與無機分子（、、、）在鍵結與結構上的差異。第24題耐綸-66合成實驗題目，此為經常出現的考題，較無創新的問法。 綜觀近年來指考的有機題型較為分散，並不集中於某一主題。值得一提的是，某些考題與其他章節統整為綜合性題目，如100學年度第18題定性化學實驗中，將有機物（乙醇和乙炔）及無機物（NaCl、NaBr及NaI）併在一起以實驗方式呈現，為統整題型的試題，其試題見「化學試題舉隅」一節附件四。這類型的試題著重於概念的統整與實驗所得結果分析，考生回答試題時，需要逐步分析，了解每個實驗步驟的意涵，才可回答相關試題。 n  結語 綜合來說，化學為實驗科學，近幾年的學測與指考試題，嘗試著重於實驗相關課程的評量，符合高中化學課程的設計。學測中的有機化學可以出題的題材增加很多，最近五年題數有逐年增加的趨勢，但顯少出現實驗和統整題型的試題；指考的有機化學題數卻逐年遞減的趨勢，但經常出現實驗和統整題型的試題。另外，統整不同章節或不同概念的試題類型，可評量考生統整與分析的能力，亦應是未來值得加強研發以納入正式考試的類型之一。 n  化學試題舉隅 附件一：【103學年度學測–第57題】 57. 透明質酸，又稱玻尿酸，最近常被應用在醫藥及美容上，其化學結構如下： 試問此多醣聚合物具有哪些官能基？(應選3項) (A) 羧基  (B) 鹵基  (C) 酯基  (D) 羥基  (E) 醯胺基 附件二：【104學年度學測–第53-54題】 53-54為題組 下圖為甲、乙、丙、丁、戊五種有機化合物的分子模型。圖中黑、灰球分別代表碳、氫原子，斜線球代表氧原子。圖中連結兩球間的單棍代表單鍵，而連結兩球間的雙棍代表雙鍵。試回答53-54題。 53. 下列哪些屬於醇類化合物？（應選3項） (A)甲        (B)乙       (C)丙       (D)丁       (E)戊 […]

大學入學考試與化學評量： 學測和指考化學實驗試題與學生表現之探討（上） 吳國良 大學入學考試中心 kl0001@ceec.edu.tw n  前言 大學入學考試是學生進入大學的重要依據，其測驗內容對高中教學的影響十分深遠。就高中化學的教學而言，通常可分為課本的講解和實驗操作兩部分。實驗部分因各種因素考量，又可分為演示實驗和動手操作實驗。不論是課本或實驗的內容，皆是屬於課綱規範的內容，都是大學入學考試（大考）學科能力測驗（學測）和指定科目考試（指考）的命題範圍。本文藉由大考之中的化學實驗相關試題，分析學生的表現、對高中教學的影響以及實驗內容命題的相關限制。 目前的大考可分為學測、指考及英語聽力測驗（英聽），與化學相關的考科有學測的自然考科和指考的化學考科。學測自然考科共有68題，化學方面有17題，皆為選擇題；指考化學考科包括選擇題和非選擇題，選擇題題數有23～26題之間，非選擇題是二～三大題，每一大題又可細分為3～4小題。學測自然考科的測驗範圍是基礎化學（一）和基礎化學（二），指考化學考科的測驗範圍則是除了上述基礎化學（一）和基礎化學（二）之外，再加上基礎化學（三）、選修化學（上）、及選修化學（下）。這些測驗範圍，除了教科書的內容外，也包含實驗的內容，由於各教科書版本的實驗內容受教育部所頒布課程綱要的規範，其內容大致相同，因此在命題上不會受到某一版本內容不同而有所限制。 n  課程綱要的實驗內容 大考的命題需符合課綱的規範以免產生超綱情形，此稱為「不超綱」，此為大考命題的重要原則之一。就課綱中化學實驗的相關內容如下，其中表一是屬於學測化學實驗命題的相關內容；表一加上表二則是指考化學實驗命題的相關內容。 表一：基礎化學（一）和基礎化學（二）的實驗內容 實驗編號 實驗名稱 基礎 化學 （一） 1 物質的分離 2 硝酸鉀的溶解與結晶 3 化學反應熱 4 化學電池 基礎 化學 （二） 5 示範實驗：常見化學反應的形態 6 示範實驗：分子在三度空間的模型 7 有機物質的一般物性 8 界面活性劑的效應 由於學測的命題範圍較小，涵蓋的實驗內容只有8個，因此在命題時有相當的侷限。 相對於學測的實驗內容，指考的試題內容加深加廣許多。表二是基礎化學（三）和選修化學的實驗內容，這二個部分的實驗共計有13個，指考的實驗命題較有發揮的空間。 表二：基礎化學（三）和選修化學的實驗內容 實驗編號 實驗名稱 基礎 化學 （三） 9 秒錶反應 10 平衡常數與勒沙特列原理 11 溶度積測定 選修 化學 實驗 1 […]

大學入學考試與化學評量： 學測和指考化學實驗試題與學生表現之探討（下） 吳國良 大學入學考試中心 kl0001@ceec.edu.tw 【承〈學測和指考化學實驗試題與學生表現之探討（上）〉】 二、指考化學考科 相對於學測自然的化學部分，指考化學的範圍加廣、內容加深，屬於進階的考試。指考化學考科是為理工科系所設計，其報考的考生是以第二、三類考生為主。指考從91年施測至今已有13年，本文受限於篇幅，僅以103學年度指考試題作為討論範圍。103學年度的指考化學考科共有26題選擇題，其中與化學實驗相關的試題共有5題，分別是第8、15、16、18與24題，以下就這些試題來探討學生的表現。 【103學年度指考—第8題】 8. 下列哪一種聚合物所製成的樹脂可直接填充於淨水系統的管柱中將硬水軟化？ 答案：B 得分率（答對率）：P = 43% 選項分析：A: 1 %、B: 43%、C: 21%、D: 20%、E: 15%。 試題分析：本題屬於選修化學實驗中的硬水的檢測軟化法，實驗內容有特別說明是利用離子交換法軟化硬水。一般實驗課本都會以圖示方式，說明硬水通過陽離子交換樹脂後，可使硬水軟化，如圖三所示。本題的離子交換樹脂以結構式的方式表示，可能使部分考生產生混淆。另外，有不少考生選選項(C)、(D)，是對陰離子與陽離子交換樹脂的定義有所誤解，選(E)的考生則是不了解硬水的定義。本題答對率43%，屬於中間略偏難的試題。本題主要是屬於定義與結構式的認識，不涉及化學實驗的操作。 圖三：離子交換樹脂使硬水軟化的示意圖 （圖片來源：高中選修化學（上）實驗活動手冊，康熹文化，p.17） 【103學年度指考—第15-16題】 15-16題為題組 根據上列實驗步驟，回答15-16題：   16.   在步驟5中溶液混合後的消失速率(M/s)為何？ 答案：15. D；16. D 得分率（答對率）：15. P = 66%；16. P = 31% 選項分析：15. A: 7%、B: 15%、C: 10%、D: 66%、E: 2%。 16. A: 31%、B: 16 %、C: 18%、D: 31 […]

大學入學考試與化學評量： 指定科目考試化學考科人工閱卷的說明 林英智1, *、吳國良2 1國立臺灣大學化學系 2大學入學考試中心 *yclin@ntu.edu.tw n  前言 化學是一門實驗的科學，需要歸納許多觀察的實驗結果，整理之後形成定律，這些定律再作為推理並邏輯思考的基礎，藉此，對未知領域做開發與深入的探索，逐漸形成廣博又精深的專業學門。經過長年的累積，許多科學家的努力，化學不只發展出應用的領域，並因此對許多應用科學與技術提供重要的基礎知識。因此化學的學習，除了建立對化學定理的認識，還要熟悉推理並思考的邏輯。 大學入學考試的指定科目考試化學考科的重點，在於評量考生對化學專業知識的基礎認識，正確的推理與思考邏輯，以及化學實驗的實作經驗。因此除了選擇題之外，通常還有一部分非選擇題。選擇題包括單選題和多選題，採電腦閱卷，但非選擇題的閱卷，則是採人工閱卷。由於考生人數動輒上萬，參與閱卷的人數也就需求眾多，如何提供精準並一致的標準，確保閱卷的公平性，顧到考生權益，成為閱卷工作的重要指標。指考化學考科的人工閱卷牽涉考生的權益，一直是早期招生委員會與近年來大學入學考試中心（大考中心）非常重視的工作。也是多年來，一些大專院校化學專業教師暑期一項艱鉅的工作。本文將就此人工閱卷部分，由早期完全是人工管理，轉換成為電腦輔助閱卷與管理的過程，作簡要的敘述。 n  閱卷過程 一、評分標準訂定 指考化學考科的人工閱卷，由招生委員會或大學考試中心成立閱卷委員會，由一位主閱委員擔任召集人，與四至五位協同主持人組成，成員都是資深的化學教授，每個小組再另聘請十多位在大專院校任教的各級教授。早期採人工紙面閱卷時，全國答案卷收齊後，再依各考場彙整編組成冊。目前，使用電腦螢幕閱卷系統之後，答案卷就會先經過掃描，影像檔輸入電腦儲存。同時，閱卷主持人與協同主持人就非選擇題的解答部分進行討論。特別對於因考生不同的推理方式，造成答案的表達不夠明確，而造成閱卷委員的誤判，進行深入的探討，以訂定一套評分標準與明確的扣分原則。 一般而言，非選擇題可以大略分為計算、作圖、簡答或其他。就計算題而言，有些考生觀念正確，卻因為計算過程疏忽，而得到錯誤答案，考生因為觀念與列式正確應可得到部分的分數。化學的發展包含許多的數據處理或進一步用圖形呈現，因此圖形的判讀與製作，也是這些年來出題的重點之一。然而在評定有關圖形的製作或判讀，這一類之考題的答案上，往往會有許多不同的狀況，如何一方面顧到考生權益，一方面又能持守公平原則，通常都要花費許多時間討論。至於簡答部分，有些需要考生提供獲得答案的推理過程，有些則是可以直接寫出答案即可，端看試題設計的要求。這些不同類型的非選擇題，具有不同的評量功能，以符合大學專業選才的需求。 待評分標準訂定後，主持人與協同主持人會進行試閱。試閱過程中，會發現考生在回答問題時，會有種種不同的思考脈絡或表達的方式。閱卷小組會再開會，以進行第二次的討論，製作一份確定的評分標準。此外，也會針對可能會造成爭議的答案，選出一些典型特例，考慮學生答題的不同表達形式而產生容易誤判的答案型態，盡量列出所能收集到的各種比較特殊形式的答案，並列出計分的方式，以作為正式閱卷前的標準卷與試閱卷，這些答案卷是作為隔日正式閱卷使用。 二、正式閱卷 正式閱卷開始前，會先召開全體閱卷委員的大會，所有閱卷委員對主持人與協同主持人所討論出來的評分標準，再做一次的討論與溝通，務必尋求正確且考慮學生權益，並具有一致性、公平性的評分方式。評分標準說明完畢後，主持人接著說明標準卷，這些標準卷是作為說明評分原則的答案卷，明確說明各種答案的給分原則。接著是試閱，試閱卷則是提供全體閱卷委員試閱的答案卷，通常有學生典型與非典型的作答樣態，委員需通過試閱卷的檢驗後，才可進行正式閱卷。若在試閱過程中產生疑義，協同主持人與各小組的成員需要再溝通，以取得一致的標準，然後才進行開始正式閱卷。 在閱卷過程中，每份試卷都經過兩次不同閱卷委員的評分。若有評分差分過大者，則再經主持人或協同主持人進行主閱，以確保考生的權益。早期，未實施電腦閱卷前，閱卷工作是直接在答案試卷上進行，分數也直接打在試卷上方的特定區塊，第一次閱卷的成績，經工作人員處理彌封後，再進行第二閱。原則上，第二次的閱卷委員無法得知第一次閱卷的成績，以達到獨立閱卷的原則。完成兩次閱卷後，由行政人員用人工方式作管控，檢視兩次評分的一致性，有差異就需要主閱。這種使用人工處理與校對，不僅耗費人力也容易出錯。民國95年大考中心資深顧問蕭次融教授，開始推廣使用電腦螢幕閱卷的系統，由大考中心依閱卷的過程來設計軟體。答案卷集中後，全部以快速掃描的方式，將影像檔存入電腦，閱卷人員則在電腦螢幕閱卷，評分直接輸入電腦系統中。一方面，答案卷上沒有任何註記，順利達成兩次獨立閱卷的程序，另外又可以迅速以軟體管控分數有差異的試卷，再決定是否需要主閱。比較早期完全使用人工作管理校對的工作，這種在電腦上閱卷的系統，確實提高了行政效率，因此也就一直沿用至今。 三、電腦輔助閱卷 使用電腦輔助閱卷，還有一些其他優點。例如部分考生，為了選擇自己感覺較容易回答的題目先作答，因此會將一些試題答案，寫在答案卷最後，而將不同題之答案分開寫在答案卷上不同的區域，造成答案卷中間，可能有部分空白。閱卷委員有時會疏忽，看見空白以為已經沒有答案在後，而漏閱後面部分的答案。為了確保考生的答題，都完整經過閱卷委員的評分，閱卷組行政人員有一重要作業，就是確定整份答案卷，都有完整的評過分數。早期未電腦化的閱卷系統，為了不造成第一次閱卷的成績影響第二次閱卷的給分，因此答案卷上通常都是沒有任何註記，行政人員不易判定閱卷者是否完整閱完整份答案卷。改用電腦閱卷系統，就很容易提醒閱卷委員要閱完整份答案卷。 此外，有些考生使用較細或者顏色較淡的筆，以致書寫不清楚，或者使用立可白塗改過，再經電腦掃描影像檔，造成螢幕上不易辨識的答案卷，通常每年總會有極少部分這樣的答案卷。這些答案卷的內容，無法在電腦螢幕上清楚呈現，就必須改用完全人工閱卷，通常由大考中心整理出這樣的答案卷，再由人工紙面的閱卷程序，以保障考生的權益。 n  結語 大學指定考試使用電腦系統協助人工閱卷，明顯且大幅的提升了閱卷的效率，減低了錯誤發生的機率。在人數眾多，需要多人參與閱卷的考試系統中，是一項很好的選擇。硬體設備的使用率，則視考試頻繁的程度來決定。以現有的網路技術，資料也可以保存在很好的保密環境中，不至於造成資料外流。由於指定科目考試每年只有一次，目前大考中心是以租用設備進行電腦人工閱卷。使用電腦協助人工閱卷後，閱卷時程明顯縮短，統計工作也更有效率，未來預計將持續執行。

大學入學考試與化學評量： 個人申請作業介紹—以臺灣大學化學系為例 陸駿逸1, *、吳國良2 1國立臺灣大學化學系 2大學入學考試中心 *cydlu@ntu.edu.tw n  前言 本期專題的主題是大學入學考試與化學評量，廣義的大學入學考試，除了由大學入學考試中心（大考中心）所舉辦的學科能力測驗（學測）、指定科目考試（指考）、高中英語聽力（英聽）之外，校系於個人申請第二階段所舉行的指定項目甄試，亦屬於入學考試的一環。每一校系對學生的要求有所不同，因此對於第二階段甄試項目也有不同的設計。本文介紹的國立臺灣大學（臺大）化學系因屬競爭熱門的校系，故甄選的過程較為複雜。希望藉由本文的介紹，讓社會各界對臺大化學系個人申請的現行作業流程，有更進一步的了解。 n  作業流程 一、第一階段篩選 臺大化學系個人申請的相關作業流程如表一所示，以103學年度為例，個人申請核定的招生名額是32位，預計甄試的人數是96位，指定項目甄試費用是1500元。高中學生經由第一階段學科能力測驗的成績篩選後，再進入第二階段的甄試項目。臺大化學系對於第一階段學測所訂之檢定標準，國文、英文、數學、自然是均標，社會是底標。篩選的倍率分別是英文3倍率、數學4倍率、自然5倍率。學生通過第一階段學測成績篩選之後，再進行第二階段甄試，預計的學生人數為96位，但是，通常會因為與其他校系撞期的相關因素，使得最後參與學生為60-70位。 二、第二階段甄試 臺大化學系個人申請第二階段甄試，分為資料審查、化學筆試以及口試三個部分。審查資料包括：高中（職）在校成績證明、自傳（學生自述）、讀書計畫（含申請動機）、個人資料表，以及其他有利審查資料。這些資料審查的內容與面試的成績結合後，也就是說綜合考量所繳交之審查資料和面談表現後，所得的成績為口試成績。口試成績占30%，其餘分別是學測成績占30%、化學筆試成績占40%。 筆試的測驗時間為80分鍾。每年由兩位教授命題。以今年為例，選擇題和非選擇題各占50%左右。筆試因包含選擇題和非選擇題，除了測驗考生學科知識外，也強調學生論述能力之評量。值得說明的是，命題教授是以高中化學教科書為基礎，再進行些微的延伸，故高中生在做準備時，應考慮以高中化學課本為基礎，行有餘力時，再補充大一普化的內容。主辦單位為確保筆試的公平性，這些試題皆未曾公開，但每年的命題教授還是以不重複過去的考古試題為原則。筆試之後，由命題教授進行閱卷，所得的成績，即為筆試成績。筆試地點在台大化學系館，如圖一所示。 除了筆試成績之外，學生面談的表現也是一項重要指標，學生的口試成績是由資料審查與面談表現兩者結合而得。資料審查中，若是高二、高三的成績較高一進步許多，或是主科的成績表現優異，應可獲得加分的效果。若有相關的化學競賽或是國際的競賽，如：奧林匹亞，則會受到審查委員的青睞。除了學業成績的優良表現之外，學生若在社團活動有突出的表現，也可能打動評審委員。此外，招生簡章中有特別提到，可檢附大考中心英聽測驗的成績，作為審查的參考資料。化學系雖未訂定英聽的檢定標準，但可提供作為備審資料的一部分。口試地點在台大化學系館，如圖一所示。   圖一：臺大化學系個人申請第二階段筆試和面試地點—臺大化學系館外觀（左）、臺大化學系館中庭（右） 經過資料審查、筆試之後，臺大化學系的申請入學還有面談部分（或稱口試）。口試是以分組方式進行，學生2-3人為一組，教授則是3人一組擔任口試委員。口試的題目會先由會議進行討論修訂，以避免疏漏或考慮不周之處。為減緩學生口試過程中的緊張情緒，學生在口試進行前20分鐘左右，會拿到主辦單位事先準備好的書面試題4-6題，也就是說，學生在進行口試前，有一些準備的時間。進場後，先就書面試題口頭回答，而口試的後半部分也再加上其他的隨機試題。由於是採取團體面試，有些問題會以搶答的方式，來觀察評斷學生的臨場表現。因應有些同學因個性拘謹害羞或緊張而無法搶答的情況，也有些問題會以指定回答方式進行，使每位學生在口試時，都有機會可以陳述自己的意見。通常口試問題的設計是由淺至深，有些日常生活中能看到的現象，其背後的化學原理便可能作為口試的問題。這些問題的設計，是希望見到學生在申論過程中運用知識，並展現其邏輯分析能力。因此，即使答案並不完全正確，若能展現條理清楚的因果分析，還是能拿到好成績。學生在口試過程有時難免會「卡關」，答不出話來。口試委員也會嘗試將問題拆解，藉由引導的方式，讓學生就其所知道的部分回答，而能表現出自己的程度。 經由這些程序後，結合學測成績（占30%）、筆試成績（占40%）、資料審查與口試成績（占30%）這三種成績的總和，就是考生最後排序與錄取的依據。 表一、國立臺灣大學化學系申請入學規準 學科能力測驗篩選方式 第一階段 科目 國文 英文 數學 社會 自然 總級分 檢定 均標 均標 均標 底標 均標 — 篩選倍率 — 3 4 — 5 — 甄選總成績採計方式及占總成績比例 第二階段 學測成績採計方式 *1.00 *1.00 *1.50 — *1.50 — […]

淡江大學鍾靈化學創意競賽十年紀盛 王文竹 淡江大學化學系 wjw@mail.tku.edu.tw n  緣由 話說1993年中，本人接任系的行政職務，有機會在淡江大學創辦人張建邦博士到化學系訪視時，當面向他說明興建新化學館的需求，獲指示可以由化學系教師主導開始規畫新館。經過多年，提出新館的詳細需求書，獲校方和張創辦人的核定，歷經遷徙、督建，淡江大學化學系的獨立系館—鍾靈化學館於1999年落成啟用[1]新化學館，不但符合公安、工安、衛生、環保需求，有舒適優良的教學與實驗功能，更具有獨特的視覺空間規畫。淡江同仁在此享受教學研究之餘，想到這個好環境也可以為社會提供化學教育之用，就為鄰近的國中、高中辦一些實驗活動和科學營。後來王伯昌主任（現為院長）與我談起辦理高中化學競賽的構想，我認為本系不論軟體和硬體均屬上選，是國內極少數有能力勝任者。定名稱為「鍾靈化學創意競賽」，經過了一年籌備，在2006年2月25日，於淡江大學淡水校園鍾靈化學館舉行第一屆競賽。 n  命名 「鍾靈化學創意競賽[1]」名稱的由來，是因淡江大學化學系館之名。化學系舊館興建於1959年，由于右任命名為「鍾靈化學館」，以紀念創辦淡江英專的張鳴先生（1905－1951）。張鳴先生字驚聲，稚年學名鍾鈴，於是于右任取其諧音命名為「鍾靈」，且寓本校龍盤於淡水河，虎踞於大屯山，鍾靈毓秀人傑地靈之意。 1959年以後，鍾靈化學館雖經多次擴建，仍有空間不足之感，更因設備老舊，早己不符合安全、衛生、環保的標準，亟需改建。1993年本人接任系的行政職務，開學不久，淡江大學創辦人張建邦博士到化學系視察，在陪同訪視時，當面向他說明興建新館的迫切需求，及願意負起規畫的責任。獲指示規畫新館，提出新館的詳細需求書，己是1995年了。淡江大學化學系功能齊全的獨立系館「鍾靈化學館」，終於在1999年落成。 n  鍾靈化學創意競賽 一、宗旨與參加對象 鍾靈化學創意競賽從2006年開始，至今已有十年。這項競賽的主要宗旨是吸引高中學生對化學的興趣，認識化學對人類生活的影響，增進化學基本知識、概念及實驗技能，促進高中學生的推理思考能力及應用化學之識的能力。參加對象是全國高中、高職在校學生，不限年級、亦可跨校，由學生自組三人一組，並自選一位現職高中教師為指導老師，一位老師可指導多組學生。這十屆以來，參與的報名組數與參賽學校數如表一所示。 表一：第一屆~第十屆鍾靈化學競賽參賽情況 年 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 報名組數 82 171 220 200 189 231 222 265 211 179 參賽學校數 36 43 53 45 43 45 45 52 56 49 由表一可知，每年大約有50所左右的高中有學生參與競賽。此項競賽舉行的時間是每年3月初，而學測成績通常是2月底左右公布，參加此競賽之成果，亦能及時提供作為個人申請校系資料審查之用。雖然同學忙於學測，加以春節及寒假的間隔，可能會影響學生參與的意願。但是比賽的成績對學生升學仍具有正面的助益，希望對化學具高度學習興趣者參與外，亦鼓勵學生多做嘗試，亦極可能有利於升學。 二、競賽方式 命題和評審均由多人組成之委員會執行，委員是由主辦單位聘請專家學者，組成命題及評審委員會，分別負責命題和評定成績。 競賽評分方式分為兩類：第一類為筆試，試卷為50題單選題，不倒扣分數，筆試屬於初賽，每組3名學生筆試成績加總後排序，總和最高的前28組同學為入選，得以參加實作決賽。另由主辦單位自離島及偏遠山區學校中邀請至多2組，逕行進入實驗決賽。第二類為實作決賽：參賽者為前述之30組同學，進行3小時的實作，由評審委員觀察學生實作情形，並根據實驗結果及書面報告評分。 三、競賽特色 鍾靈化學創意競賽的宗旨是吸引高中學生對化學的興趣，因此有數項特色，包括有外卡制度、費用補助、化學實驗體驗、科普演講、筆試、以及創意實作等項。 […]