《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊

邱美虹

國立臺灣師範大學(名譽教授)

國際理事會(International Science Council)治理委員會委員及會士(Fellow)

中國化學會（臺灣）教育委員會主任委員
美國國家科學教學研究學會（NARST）前理事長

[email protected]

n  前言

本期刊自2014年由本人和彰化師範大學楊水平教授和國立臺北教育大學周金城教授共同策畫，在該年5月4日出版創刊號，十年間共出刊55期768篇文章，文字量近370萬字，讀者來自世界各地(包括北美、南美、歐洲、亞洲、澳洲、紐西蘭)，包括有教學、課程、探究、評量、實驗、新興科技、化學與藝術、化學與飲食、大學入學考試試題評析、女性議題、科學展覽以及科普等主題。十年來，篳路藍縷兢兢業業，若沒有近600位作者群和55期特約主編的鼎力相助，就沒有今天的期刊呈現在各位眼前。

由美國化學會(American Chemical Society, ACS)出版的「化學教育期刊(Journal of Chemical Education，JCE)」(註1)在1924年成立，今年剛好滿100年，值得慶祝。該期刊的內容通常涉及化學內容、實驗室實驗、教學方法和教學法等，發表文章須具備學術性、新穎性、教學性、實用性和演示性。該期刊基本上是作為全球對化學教學感興趣的人(如教師、研究生、專業人員等)交流的途徑(https://pubs.acs.org/page/jceda8/about.html)(註2)，其影響因子(Impact Factor)為3.0。英國皇家化學會(Royal Society of Chemistry)於2000年出版的「化學教育研究與實踐(Chemical Education Research and Practice (CERP)」是以面向各級化學教育的教師、研究人員和相關從業人員的期刊，至今已有25年歷史。在英國皇家化學會教育委員會的贊助下，該期刊每年以電子版形式出版四期，供讀者免費下載。內容包括化學教育研究、化學教學中的創新實踐、深入分析與化學教育直接相關的問題，其影響因子亦為3.0。本期刊剛滿十年，相較於JCE或是CERP可能還是個嬰兒或是幼兒剛起步，但是我們不忘初衷，堅持一步一腳印的持續出版高品質且具化學教育價值的文章，希望未來亦能進入Scopus或者是Web of Science的名單中，與世界各國知名化學期刊齊名，相信這是指日可待的。

n  本期專題文章簡介

首先感謝現任化學會理事長陳玉如博士撰寫賀詞，祝賀本期刊滿十周年。以下依次介紹本期刊的各篇文章。

牟中原院士一文是以(2001-2023)諾貝爾化學獎的演化來看化學研究角色的轉變已朝向”功能主義”邁進，同時與其他學科的關聯密切，以化學為中心的思考或許面臨挑戰，同時，學校教育缺乏系統思考(systems thinking)的培養，面對未來全球議題(如氣候變遷、瘟疫、能源等)將令人擔憂。

邱美虹等人一文分析過去十年期刊發表論文以及讀者相關訊息，包括每年閱讀網頁和訪客、每月閱讀網頁和訪客、每日平均閱讀網頁、讀者群閱讀網頁排序、讀者群閱讀網頁的推薦者、讀者群的地理分布(包括網頁訪問量和訪客、全球和臺灣訪客地理分布圖)、全球和臺灣訪客數據表等，文中分析可見讀者遍及五大洲，且讀者群閱讀頻率較高的多為實用性和動手做實驗的文章為主，與本期刊設立的宗旨相符，然仍鼓勵教師對化學教學的基礎理論宜多加關注，以深化教學的品質。

楊水平教授一文以作者群發表文章的量化分析為主要的架構，其內容包括發表文章篇數分析、作者群發表文章分析、作者群服務機構分析、所有文章標題分析、專題名稱與特約主編分析等，分析結果顯示所有文章標題的關鍵詞，排序居首的關鍵詞是「化學」約占七成，其次是「實驗」(約佔二成五)和「教學」(約佔二成一)，至於目前較為重要的「探究與實作」或是「系統思考」較較為缺乏，宜為未來努力的方向。

林靜雯教授和張秉鈞亦以本期刊的所有文章進行分析，分析向度包含有學習階段的關注、作者背景和文章類別與主題，文中指出作者多為高中職和大學教師，國中小教師較少投稿，至於文章類型則以教學、實驗、課程和教育交流為主，期刊彰顯多元性與實用性。

鐘建坪理化教師則以科學建模為主題進行所有文章的分析，結果顯示以此文主題的文章集中於幾位研究者，而有些文章著重在理論闡述，未來此類文章可多與教學連結，以利落實於課堂教學中。

張馨云和佘瑞琳講師一文完整的介紹臺灣大學普化課程的規畫、實施與成效，內容豐富頗具啟發性。每年要為全校約4000名學生提供普化實驗課程，這項艱鉅的任務，沒有深諳教材與實驗技巧是很難妥善安排，並提供學生最佳的實驗技巧之訓練。文中並提供教學資源，深具實驗教學參考之價值。

廖旭茂化學教師以自身投稿經驗回顧其個人於2014-2024年這10年間對化學實驗文章投稿經驗之分享，文中展現個人對化學實驗的熱情以及精益求精不斷改善實驗設計的精神，充分展現化學人鍥而不捨、力求完美、求真求實的特質。從化學實驗器材的改良，拓展到程式撰寫，以及創意教學，相信其歷程除個人的專業成長外，也可啟發其他教師朝向創新與改變的方向去努力。

周欣誼、周佳誼、周金城教授一文透過3D列印技術，將教科書中抽象的原子概念轉變為可視覺化、可觸摸的立體模型實為創作，以動手做來體驗週期表中各原子的相對大小與質量差異協助學生建立有意義的知識表徵，這種第一手具體可行的教材製作，相信不僅可以提提升學生的學習興趣，並可以引發學生思考具體與抽象表徵之間的關係，對化學概念有更深層的認識。

n  結語

化學從單一學科慢慢走向跨學科整合與應用，縱向而言，化學內容的持續發展，從基礎化學、應用化學到尖端化學研究；橫向而言，化學在各領域以達功能性的角色，從分子生物、奈米科技甚至到醫學，以及對人類與環境的永續發展都扮演關鍵的角色。在學校化學教育中，除基礎化學教育的內容、實驗技能與科學態度等科學素養的培養為重心外，對於科學史哲的發展與內涵、多元教學與評量、新興科技的運用、與其他學科的融合以及面對社會性科學議題(socio-scientific issue, SSI)的重視，如氣候變遷、海洋酸化、生物系統、新物質的引進等等，無不與化學有關，因此本期刊希望能藉由專題方式引介重要議題，與時俱進，以促進化學教育的正向發展，未來亦仍會秉持設立本期刊的初衷，朝向創新與永續的方向邁進。

n  附註

1.Journal of Chemical Education (JCE). https://pubs.acs.org/page/jceda8/about.html

2.Chemical Education Research and Practice (CERP). https://pubs.rsc.org/en/journals/journalissues/rp#!recentarticles&adv

《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊：恭賀《臺灣化學教育》迎接創刊十周年

陳玉如

中央研究院化學研究所特聘研究員
中國化學會（臺灣）理事長
[email protected]

喜聞《臺灣化學教育》（Chemistry Education in Taiwan, CET）創刊十周年，在這個值得慶祝的日子裡，恭喜達到這重要的里程碑，也致以最熱烈的祝賀！

化學是自然科學的一個重要分支，也是現代科技及工業的基礎，許多技術和產品都是由化學原理和化學技術衍生而來的。然而，由於國內教育政策長期以「成績」為唯一評量標準，許多年輕學子因此對於科學感到害怕。另一方面，教師們也缺乏實際的科學實驗技巧輔以提升教學品質。在這樣的背景下，本會教育委員會主任委員邱美虹教授與多位熱心先進於2014年開始籌畫，在經過約半年的奔走籌備後，《臺灣化學教育》於2014年5 月4 日正式創刊，這是建立臺灣化學教育交流平台的一個重要起點。

《臺灣化學教育》有多元主題，包括「課程與教材」、「教學與學習」、「評量與測驗」、「化學與生活」、「推廣教育」及「新知報導」等六大主軸為核心，採電子期刊發行，並提供社會大眾免費下載文章。根據2023年網站內部的WP-Online Counter統計，總造訪人次高達26,336,796人，平均每月約有國內外 29,864人次造訪。專門為化學科教師提供一個分享及應用教學經驗並探討教育創新的出版平台，通過推廣及強化化學教育教學知識，過去十年來協助眾多化學科教師們激發學生的創造力及科學學習動機，不僅引導學生創新，也讓學生瞭解到科學和社會之間的互動。十年來，《臺灣化學教育》已成為高中和國中化學／自然科教師教學資源的重要網路平台，非常適合對化學有興趣者閱讀，目前亦擁有廣大的國外華人教師讀者。

《臺灣化學教育》每篇文章通俗易懂，從主題籌畫、邀稿、收稿及編輯作業，每期皆投入相對的人力得以付梓出版，最新出版之主題如《大學普通化學實驗室規劃與實驗課程》、《科學展覽指導經驗談》、《國中自然科學彈性課程設計與教學》及《系統思考在化學教育上的應用》，內容多元且多融合目前教育趨勢，由國內專業人士分享他們的研究成果、教學經驗和創新想法，提供現場教師們各種實用教學方法、策略和工具的訊息，從而提升自身教學水平和品質，有助於創造更好的教育環境，提供學生更有效的學習體驗。

《臺灣化學教育》的出版，是國內化學教育界一大盛舉，也是國內第一本以化學教育為主的電子期刊。最重要的是，《臺灣化學教育》建立起一個共同努力的學術社群，對於推動國內化學教育領域的發展和進步具有重要意義。很感動也深深感謝邱美虹教授帶領的優秀編輯團隊在過去十年的努力、辛勞及奉獻。化學會將持續支持《臺灣化學教育》的出版，並期待見證下一個黃金十年。最後，謹代表學會全體會員，祝《臺灣化學教育》創刊10周年生日快樂，也期待各位老師及專家踴躍投稿，期待臺灣的化學教育有更多創新!

《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊：化學研究正轉向”功能主義”

以(2001-2023)諾貝爾化學獎的演化來看

牟中原

台大化學系 、中研院院士

[email protected]

蕭伯納：Some people see things as they are
and say,‘Why?’ I dream of things that never were, and say, ‘Why not?’”

n  兩種化學: Why and Why Not

如果你問我化學家做甚麼? 我可能給出兩個不一樣的回答 A or B:

A “化學是對物質的研究，分析其結構、性質和變化，以了解它們在化學反應中發生什麼。因此，它可以被視為物理科學的一個分支，與天文學、物理學和地球科學並列。化學的一個重要領域是了解原子分子的結構以及決定它們如何反應的因素。反應性通常主要由繞原子分子運行的電子以及這些電子交換和共享以產生化學鍵的方式決定。” (why)

B “化學是創造物質世界各種材料的基礎，通過化學手段，可以創造出具有各種功能的物質。日常生活及工業生產中利用到的各種功能性物質為物件。特殊的功能甚至與“基本常識”相反的現象，比如：會發光的塑膠、會導電的塑膠、“熱收縮現象”等。在生命科學的研究上，化學家可以發明各種功能性的分子送進細胞或身體內執行特定任務，如偵測、診斷、顯影….. 等。”
(why not)

A&B 並沒有矛盾，化學研究一向有兩個面向，結構(A) 與功能(B) ，相輔相成。

但不同的人與不同的時代，的確有不一樣的傾向。主要做A的人通常會問 Why? 主要做B的人通常會問 Why not?

如果你問我大學裡化學研究是什樣的家在做? 我也可能給出兩個不一樣的回答 V or X:

V “那些在化學系裡自認為正統(canonical)的化學”

X “在所有化學以外系(理工農生醫)裡非正統(non-canonical)的化學”

盡管諾貝爾本人就是化學家，但作為諾獎“嫡傳”的化學獎卻偏愛跨界。從以往諾貝爾化學獎得主的名單可以看出，不少獲獎成就並非出自傳統的化學研究，而是涉及生物學、物理學等多重學科，因此，諾貝爾化學獎也被調侃為“諾貝爾綜合獎”。

本世記以來23次當中有9.5 次諾貝爾化學獎給了非正統化學(主要是生命科學領域)，一些諾貝爾化學獎看起來更像生理學或醫學獎。即便一些正統化學的研究，其對生物醫學應用也是非常巨大的。

n  諾貝爾化學獎的演化

先讓我們觀察一下(2001-2022)諾貝爾化學獎的演化簡史(註 1):

2001年諾貝爾化學獎頒給了三位化學家，其中諾里斯與野依良治是以手性催化型氫化還原反應的開創性貢獻獲獎；而夏普利斯，則以其在手性催化型的氧化反應上的深入研究與突出貢獻獲獎。(why not)

2002年諾貝爾化學獎的半數獎金，頒給了使用質譜分析蛋白質的兩位化學家：開發介質輔助雷射脫附法的田中耕一及提出電灑法的費恩。(why not)

2003年諾貝爾化學獎授予美國科學家艾格瑞和麥金南，表彰他們在細胞膜通道研究中做出的開創性貢獻。這是近一世紀來，諾貝爾獎第四次頒給研究細胞膜通道的科學家。(why)

2004年諾貝爾化學獎頒贈給三位生化學家，他們發現有關細胞如何調控蛋白質分解的相關機制，並解釋了細胞週期、細胞如何調控染色體修補，以及癌症產生的原因。(why)

2005年的諾貝爾化學獎頒給三位在烯烴複分解反應有卓越貢獻的學者——法國科學家蕭文、美國科學家葛拉布茲和施洛克。在他們眼中，烯烴複分解反應就像是一場有趣的分子之舞。(why not)

2006年的諾貝爾化學獎頒給羅傑．柯恩伯格專注於「真核生物轉錄機制」的探討，在這段漫長的研究過程中雖有波瀾，但更可凸顯他對科學的熱情，以及面對問題時的堅持。(why)

2007年諾貝爾化學獎 厄特爾教授（Gerhard Ertl）探索物質表面的催化作用 (why)

2008 三位科學家因為發現綠色螢光蛋白，發展其應用技術，研究成果卓越，共同獲得2008年諾貝爾化學獎。(why not)

2009 因利用X光晶體學解析出核糖體的三維分子結構，來自以色列、美國與英國的三位科學家，共同獲得了2009年諾貝爾化學獎。(why )

2010 美日三位化學家，研究以鈀化合物催化有機合成反應，拓展了人工合成物質的範圍，因此獲頒今年的諾貝爾化學獎。Heck, Negishi, Suzuki (why not)

2011 一位以色列化學家從一個合金的樣品中，得到一個「奇異」的繞射圖案，從此展開了既爭議又具挑戰性的領域——準晶。(why )

2012 年諾貝爾化學獎 G-protein coupled receptor現代藥物標靶—G蛋白偶合受體之研究解析 (why)

2013 諾貝爾化學桂冠，肯定了發展複雜化學系統多尺度電腦演算。運用多尺度電腦模擬綠能催化材料∕生命體而開啟理論實踐之門。(why )

2014 超解析螢光顯微鏡的發明，獲得了2014年諾貝爾化學獎的肯定。光學顯微鏡的進展，究竟是如何將影像解析度從「微米」尺度縮小到「奈米」尺度……(why not)

2015 年諾貝爾化學獎給了 Tomas Lindahl (林達爾)、Paul Modrich (莫瑞克)、與Aziz Sancar 桑賈爾)—–有關核酸修復解釋了細胞如何保護了基因的訊息。 (why )

2016 諾貝爾化學獎 Jean-Pierre Sauvage (索瓦)，Sir J. Fraser Stoddart (史托達特爵士)，和Bernard L. Feringa (費倫加)，這是因為他們開發出了比頭髮還要細上千倍的分子機器，他們將化學分子連結在一起並設計出各種機器分子轉輪與分子馬達(why not)

2017 杜巴謝（Jacques Dubochet）、法蘭克（Joachim Frank）和韓德森（Richard Henderson）三位學者以研發低溫電子顯微鏡，簡化並改善微小冷凍分子成像，共同榮獲  2017年諾貝爾化學獎。(why not)

2018 諾貝爾化學獎—化學中的演化與革命, 阿諾德(Francis Arnold) 反向利用生物演化的概念在開發化學催化劑叫定向演化另1∕2則由美國密蘇里大學的史密斯（George P. Smith） 教授與英國劍橋大學的溫特（Sir Gregory P. Winter）教授平分另1/2 (why not)

2019年諾貝爾化學獎由英國化學家惠廷翰（M. Stanley Whittingham）、美國固態物理學家古迪納夫（John B. Goodenough）和日本化學家吉野彰（Akira Yoshino）三位獲獎，得原因是「對鋰離子電池發展」的重大貢獻。(why not)

2020 年諾貝爾化學獎－神奇的基因剪刀手CRISPR/Cas9 。 本次諾貝爾化學獎是研究細菌的CRISPR/Cas系統，並研發出了一種簡單的基因編輯方法，可望應用於許多領域。(why & why not)

2021 年諾貝爾化學獎，由德國化學家本亞明．利斯特（Benjamin List）與來自蘇格蘭的美國學著大衛．麥克米倫（David W.C. MacMillan）獲得，表彰兩人在構建分子領域的貢獻，促成開發第三類催化劑「不對稱有機催化劑（asymmetric organocatalysis）」。(why not)

2022年諾貝爾化學獎，Sharpless, Bertozzi and Meldal, 點擊化學與生物正交化學。Sharpless & Meldal將化學帶入了功能主義(functionalism)時代，並奠定了點擊化學的基礎。他們與貝爾托西(Carolyn Bertozzi)分享了這個獎項，後者將點擊化學(click chemistry)提升到了一個新的維度，並開始使用它來描繪細胞。她的生物正交化學反應，現在正協助發展更有針對性的癌症標靶治療，以及許多其它應用。”他們的功能化學創造了奇蹟” (why not)

2023 年諾貝爾化學獎Moungi G. Bawendi, Louis E. Brus and Aleksey Yekimov 獎勵他們在量子點(Quantum Dot) 的發現及合成。 量子點的應用包括單電子電晶體、太陽能電池、LED、雷射、單光子源、量子計算、細胞生物學研究， 和醫學成像。(why not)

從1980年代開始，幾乎有一半的諾貝爾化學獎是給予生命醫學相關的領域，有些化學家頗有抱怨。但這個趨勢似乎近6年減少了。這個新趨勢是化學家的研究朝向功能主義化來逆轉。尤其，化學生物學(註 2)是化學家利用化學合成及分析能力的優勢，找到新的研究生命科學方法。這是其他學科尚沒法取代的路徑。將來重大的生命科學問題是會在化學家手上解決。這是「化學生物學」的使命。在能源材料研究，化學也正走上新的功能化的方向。

n  化學作為一門中心科學

該口號因Theodore L. Brown 和 H. Eugene LeMay 的教科書《化學：中心科學》1977 年第 15 版（2021 年）而流行起來。然而，這種觀點是基於種科學化約論（1830）的觀點，當時奧古斯特·孔德提出了科學學科的等級分類。也就是說，化學知識是基於物理學，而物理學又是基於數學，等等。 最近，巴拉班和克萊恩透過系統性的文獻分析得出了當代科學的排序，將化學放在數學、物理之下而作為科學領域分支點的學科。簡而言之，化學是對材料世界及其形成的研究。 這是對元素的研究（19世紀），對分子的研究（20世紀），對分子相互作用的研究（當前）。 從系統思維的角度來看，這是種向內看的觀點。重視學科及其在科學中的地位。卻忽視化學正在發展成解決其他領域問題中。這是一個外向的看法。化學本身滲透其他領域。

化約論方法在後Sputnik時代得到加強，因為美國希望快速培養大量科學家/工程師。 分頭攻克的方法被認為是最合適的。 範例：CHEM Study (化學研究，為高中化學教科書）很大程度上基於化學鍵概念。至於整合是假設知識整合將在大型軍事/工業綜合體中完成。 然而，在 21 世紀，新技術的主要驅動力是大學/新創企業軸。 通常，一家新創公司只有大約 20 名員工專注於創新整合。 因此，整合需要從他們的教育過程中開始。然而，大學化學系對這項變化準備不足。

對化學演化的觀察表明，「中心科學」主題正在日漸轉變。一些觀察：

1. ACS目前有33個技術部門（化學與法律（CHAL）、能源與燃料（ENFL）、小型化學企業（SCHB）等），這表明化學需要與許多其他學科結合。

2. 正是這些新的分支學科從化學核心擴散到日益多學科的領域，使得化學變得脆弱。

3.我們大部分學生不再從事化工行業。 例如：您不會將奈米技術公司視為化學公司。

4. 杜邦公司「透過化學，創造更好的生活」，「透過化學」一詞已被刪除。

        前面，我們看到21世紀頒發的諾貝爾化學獎，我們會發現它們並不符合這種內向的觀點。而是外向的，功能化的。譬如2018 Nobel Chemistry 給了Arnold “反向利用生物演化的概念在開發化學催化劑叫定向演化”。她的問題是道地的化學問題，卽發現新的催化劑，但工具卻是生物分子的演化。

n  功能與系統思考

簡單地說，功能是一個系統的產出。這系統可以是細胞，生命體或是一個工藝品或是一個組織。

學校學的化學知識系統往往並不是爲了某種功能性應用設計的。可能的功能太多了，包括過去的和未來的。我們不可能那樣學習。於是我們學基礎知識，原子，分子，化學，分子作用力，基元反應等等。基礎化學知識已經非常系統化，這是過去化學的重要成就。於是我們說我們的學生學會用化學作「系統化思考」，將來會是有用的人才。

等等，學生畢業後進入職場，很快地就會發現光會「系統化思考」是不夠的。更需要的是「系統思考」，一字之差，但意義卻不一樣。前者是按照一定的步驟、招式（降龍十八掌）有秩序的解決一個明確的問題，是線性的思考，系統化的。但是更多的時候，物質目標並不明確，只是要某種功能（可以賣的），他們更缺的是「系統思考」。後者是考量諸多不同的材料、能源、器材、供應鏈等等整個系統以及它們之間的關聯。缺乏「系統思考」的人就沒辦法去組織，去創新。

進一步說，未來世界的主要問題都是高度聯結的，如氣候變遷、瘟疫、能源。這些問題都很大，不是任何線性思考方式可以了解的。「系統思考」是下一代教育必須的。不過這是一個更大的問題了，超出本文。

(由Image Creator Google, Dall E3提供，2024/03/12。)

n  參考文獻

GOOGLE.COM

圖片：Chemical Biology | | Content Tag

Google 顯示的圖片來源：www.labroots.com

https://www.labroots.com/tag/chemical-biology

n  附註

註1: 諾貝爾化學獎譯文: 曹一允，蔡蘊明 合譯(https://teaching.ch.ntu.edu.tw/nobel/)

註2: 化學生物學(Chemical Biology)是一門跨越化學和生物學領域的學科。 該學科涉及將化學技術、分析以及通常通過合成化學產生的小分子應用於生物系統的研究和操作。 與涉及生物分子化學的研究以及細胞內和細胞之間的生化途徑調節的生物化學(Biochemistry)不同，化學生物學涉及應用於生物學的化學（生物分子的合成，生物系統的模擬等）。 它興起於1990 年代近十年開始豐收。上面諾獎就有好幾項屬於化學生物學成就: Biological fluorescence(2008), Directed evolution(2018), Bioorthogonal reactions(2022).

註3: 謝謝陳竹亭、蔡藴明、陳振中教授的意見。

《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊：
讀者群閱讀文章的量化分析(上)

邱美虹^1,*、楊水平^2,**、周金城³、鐘建坪⁴、李宜諺⁵、李雪碧⁶

¹國立臺灣師範大學科學教育研究所
²國立彰化師範大學化學系
³國立臺北教育大學自然科學教育系
⁴新北市立錦和高級中學國中部
⁵國立臺灣師範大學科學教育研究所（當時服務）
⁶新北市立頭湖國民小學
*[email protected]
**[email protected]

n  前言

《臺灣化學教育》（Chemistry Education in Taiwan, CET）電子期刊創刊於2014年5月，本期刊為中國化學會（臺灣）（Chemical Society Located in Taipei, CSLT）的出版刊物之一。當初由本文前三位作者共同創辦，在教育界和產業界等熱心人士的積極參與和用心貢獻下，目前已出版54期（臺灣化學教育，2024a）。在2024年3月即將邁向10週年，出版第55期。本刊物為一本以化學教育為主且以科學教育為輔的電子期刊，其出版宗旨為透過此刊物的發行全面提升我國的化學教育。本刊物定位為教學實務型的期刊，文章以立即可用於教學為主，主要的讀者群為中小學教師（臺灣化學教育，2024b）。為慶祝《臺灣化學教育》出版十週年，本刊物的編輯部成員合作撰寫本文以資慶祝，本文著重在讀者群閱讀文章方面的量化分析，涵蓋四方面：(1)讀者群閱讀網頁和訪客（包含每年、每月及平均每日閱讀網頁和訪客）、(2)讀者群閱讀網頁的排序（包含2016至2024期間和最近365天期間）、(3)讀者群閱讀網頁的推薦者、以及(4)讀者群的地理分布（包含全球和臺灣）。

本文的統計資料來源為《臺灣化學教育》網站，有兩方面：(1)此網站控制台的外掛程式〈Jetpack〉網誌統計，從2016/01/02開始建立，此為非公開資料（Jetpack, 2024）；(2)此網站前台的訪客地圖〈ClustrMaps〉，從2015/10/28開始建立，此為公開資料（ClustrMaps, 2024）。這兩方面收集資料日期在2024/02/21至29之間。

根據《臺灣化學教育》網站在2024/02/21的統計，目前已發佈總字數為3,681,144字，網頁有871頁。經作者整理和統計，屬於文章屬性的網頁有804頁，屬於非文章屬性的目錄網頁有54頁，合計858頁，其餘13頁為歡迎首頁、投稿須知以及組織與成員等。經過簡單的計算，屬於文章屬性有804頁，佔所有網頁的92.3%（804頁 / 871頁）。因有些文章的字數過長，而將一篇文章拆成上、下二網頁或上、中、下三網頁。經過整理和統計，屬於文章屬性的篇數有768篇，佔88.2%（768篇 / 871篇）。因此，本文設定標題為〈讀者群閱讀文章的量化分析〉，以符合本期刊的學術屬性，並與非學術屬性的瀏覽網頁作區隔。

n  讀者群閱讀網頁和訪客

一、  每年閱讀網頁和訪客

《臺灣化學教育》網站是運用WordPress架站，在控制台上有一外掛程式〈Jetpack〉。根據Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/25期間，每年網頁瀏覽量（Views）和訪客（Visitors），如表1所示。由表1得知，2016至2024期間網頁瀏覽量有1,885,712頁，訪客有1,227,071人，每位訪客平均瀏覽量為1.54頁（1,885,712頁/ 1,227,071人）。在瀏覽量的年份方面，以2019年最多，有351,835頁；其次在2020年，有289,345頁。收集資料日期總共2,975天，平均每天瀏覽量有633.9頁（1,885,712頁/ 2,975天）。在訪客的年份方面，以2019年最多，有225,337人；其次在2020年，有192,348人，每天平均訪客有412.5人（1,227,071人/ 2,975天）。【附註：2014至2015期間尚未建立資料；而且2024年只統計到2月25日，在表1中2024年的數值並不足以代表一整年。】【說明：當訪客載入或重新載入網頁時，就會計算一次瀏覽量。當網站在給定時間段（日、週、月）內，第一次看到使用者或瀏覽器時，即算作一位訪客（WordPress,2024）。】

表1：2016至2024期間網頁瀏覽量和訪客

收集資料日期在2016/01/02至2024/02/22期間，每年網頁瀏覽量和訪客，如圖1所示。從圖1得知，最多網頁瀏覽量和最多訪客出現在2019年，排序第2至3者分別出現在2020年和2018年。以整個趨勢而言，瀏覽量和訪客從2016年逐漸上升到2019年，然後在2019年逐年下降。逐年下降可能有二項原因：(1)本期刊由雙月刊改成季刊；以及(2)在2021年之後，專欄文章主題的內容偏向教學為主，讀者瀏覽量高的文章為實作或是實驗佔多數（見表4a），教學與課程佔較少，以致瀏覽量減少。

圖1：2016至2024期間每年網頁瀏覽量和訪客

二、  每月閱讀網頁和訪客

根據《臺灣化學教育》網站控制台的Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/22期間，每月網頁瀏覽量和月平均瀏覽量，如表2所示。由表2得知，網頁瀏覽量最多出現在2020年四月，有39,940頁；其次在2019年五月，有38,248頁。月平均瀏覽量最多出現在2019年，其次在2020年。

表2：2016至2024年每月網頁瀏覽量和月平均瀏覽量

根據Jetpack網誌統計，2020年四月的前後八個月瀏覽量趨勢圖，如圖2所示。由圖2得知，最多的網頁瀏覽量（藍色）和訪客（深藍色）出現在2020年四月，分別有39,940頁和26,914人，每位訪客平均瀏覽量為1.48頁。這段期間的變化趨勢：在2020年四月的前2個月瀏覽量上升很快，後5個月緩慢下降，形成一座山峰的模樣。

圖2：2020年四月的前後八個月的瀏覽量趨勢圖

根據Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/22期間，每月訪客瀏覽網頁3D長條分布圖，如圖3a（2016年排在前面）和3b（2024年排在前面）所示。從圖3a和3b觀之，在每月（x軸）瀏覽量方面，發現有兩座山峰（週期）。兩山峰分別出現在三月到六月（最高峰在四月）和九月到十二月（最高峰在十一月），這兩段期間適逢學校上和下學期之際，教師和學生高頻率使用此網站；山谷出現在一月到二月和七月到八月，這兩段時間正值寒假和暑假之際。此外，在每年（z軸）瀏覽量方面，發現有一座山峰形成，山峰出現在2019年（黃色金字塔）或在2020年（藍色金字塔）。

圖3a：2016至2024期間每月訪客瀏覽網頁的3D金字塔圖（2016年排在前面）

圖3b：2016至2024期間每月訪客瀏覽網頁的3D金字塔圖（2024年排在前面）

三、  每日平均閱讀網頁

根據Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/22期間，每年每月的日平均網頁瀏覽量，如表3所示。由表3得知，以每月觀之，每日平均瀏覽量最多出現在2020年四月，有1,331頁；其次在2019年五月，有1,234頁。以日平均值觀之，每日平均瀏覽量最多出現在2019年，有964次；其次在2020年，有791次。

表3：2016至2024期間每年每月的日平均網頁瀏覽量

n  讀者群閱讀網頁排序

一、  2016至2024年期間

根據《臺灣化學教育》網站控制台的Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/22期間，讀者閱讀網頁的排序，如表4a（第1至25名）和4b（第26至50名）所示，其中排序A表示包含文章附件的閱讀網頁排序（Jetpack集中所有文章附件在一起統計），而排序B表示排除文章附件的閱讀網頁排序。根據Jetpack網誌統計，在這段期間中讀者總共閱讀1,885,819網頁（包含文章附件）。

由表4a的排序A得知，讀者閱讀網頁的排序前2名為「文章附件檔案」和「《臺灣化學教育》歡迎首頁」（均為非文章屬性）；排序第3名之後才是文章屬性，因此增加排序B。由表4a的排序B得知，在讀者閱讀網頁方面，排序1至5名者分別為(1)改良式天氣瓶／許良榮、(2)端午吃粳粽說化學／傅麗玉、(3)有關化學鍵和八隅體法則的問題／施建輝、(4)自製簡易的身體乳液／鍾曉蘭、(5)有關氧化還原滴定—過錳酸鉀滴定法的幾個問題／施建輝；排序6至10名者分別為(6)膠體溶液的帶電性與凝聚／施建輝、(7)創意微型實驗—微型水果電池／方金祥、(8)創意微型實驗—微型濾紙色層分析／方金祥、(9)溫度對反應熱與活化能的影響／龔自敬、以及(10)自製天然精油防蚊液／鍾曉蘭；這些排序前10名者，幾乎是本刊物早期發表的文章。排序前10名的文章作者依序為(1)施建輝（3篇）、(2)鍾曉蘭（2篇）、(2)方金祥（2篇）。排序11至50名的文章及其作者，請詳見表4a和4b。就閱讀網頁累積百分比觀之，排序前25篇文章約佔所有文章的26.1%（38.4%- 4.7% – 7.6%），排序前50篇文章約佔所有文章的37.8%（50.1%- 4.7% – 7.6%），接近四成。

表4a：2016至2024期間讀者閱讀網頁的排序（1/2）

表4b：2016至2024期間讀者閱讀網頁的排序（2/2

表4c：2016至2024期間讀者閱讀文章附件的排序

閱讀下半部分：《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊： 讀者群閱讀文章的量化分析(下) ／邱美虹、楊水平、周金城、鐘建坪、李宜諺、李雪碧

《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊：
讀者群閱讀文章的量化分析(下)

邱美虹^1,*、楊水平^2,**、周金城³、鐘建坪⁴、李宜諺⁵、李雪碧⁶

¹國立臺灣師範大學科學教育研究所
²國立彰化師範大學化學系
³國立臺北教育大學自然科學教育系
⁴新北市立錦和高級中學國中部
⁵國立臺灣師範大學科學教育研究所（當時服務）
⁶新北市立頭湖國民小學
*[email protected]
**[email protected]

閱讀上半部分：《臺灣化學教育》慶祝十週年專刊： 讀者群閱讀文章的量化分析(上) ∕ 邱美虹、楊水平、周金城、鐘建坪、李宜諺、李雪碧

二、  最近365天期間

根據Jetpack網誌統計，收集資料日期在2023/02/25至2024/02/25（最近365天）期間，讀者閱讀網頁和排序前20名，如表5所示。這期間讀者閱讀網頁有188,903頁（2023年169,667頁+ 2024年19,236頁）。由表5的排序B得知，讀者閱讀文章排序前5名者分別為(1)有關氧化還原滴定—過錳酸鉀滴定法的幾個問題／施建輝（閱讀量有4,589次）、(2)綠色化學：植物色素分離與鑑定／洪敬明、徐碩志（4,147次）、(3)有關化學鍵和八隅體法則的問題／施建輝（4,020次）、(4)改良式天氣瓶／許良榮（3,414次）、以及(5)膠體溶液的帶電性與凝聚／施建輝（3,312次）。排序6至25名者，請詳見表5。透過最近365天期間（表5）與2016至2024期間（表4a）的比對，針對閱讀文章排序前25名者，結果有16篇文章重疊，佔64.0%。就文章的熱門程度而言，大致上沒有新舊之分。

表5：最近365天讀者閱讀網頁排序和閱讀量

根據《臺灣化學教育》網站控制台的Jetpack網誌統計，收集資料日期在2016/01/02至2024/02/28期間，閱讀網頁的推薦者（Referrers）排序前10名，如表6a所示。由表6a得知，以「搜尋引擎（Search Engines）」最多，閱讀網頁量有1,231,783頁，佔總量（1,333,324頁）的92.38%；排序2至5名者為(2)臉書（Facebook）（3.99%）、(3)臺中教育大學科學遊戲實驗室、(4)WordPress安卓應用程式、(5)維基百科（Wikipedia）；前二者佔96.32%（92.38%+ 3.99%），可見絕大部分的讀者透過搜尋引擎和臉書找到文章；排序6至10名者，請詳見表6a。